淺談現代教育技術在中職計算機課堂教學中的應用

郭艷

【摘 要】本文從課堂教學實際出發，提出了現代教育技術為中職計算機課堂教學中起到重要的作用。理論聯系實踐，通過創設問題情境、激發學習興趣，為自主、合作、探究學習搭建平臺，為教學過程搭建師生互動的橋梁。

【關鍵詞】現代教育技術;計算機課堂

一、利用現代教育技術創設問題情境，激發學習興趣

在通常的中職計算機課堂教學中，新課的導入往往都是由教師的語言表達為主，或者是直接導入，然而這對于活潑好動的中職學生，很難引起他們注意力的集中，當然就很難激發學生的學習興趣，因此，很大程度上影響了教學效果。如能有效地將現代教育技術運用于以體現學生發展為本、注重培養和提高學生自主學習能力課堂實踐中，教師運用現代化的教學手段，尤其是多媒體技術來創設問題情境、可以很快的引起學生的注意，有效的激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和自覺性。

二、利用現代教育技術為自主、合作、探究學習搭建平臺

中職計算機課堂教學往往是教師講、學生練，為學生自主、合作、探究學習及能力的培養，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，利用現代教育技術手段可以為自主、合作、探究學習搭建平臺。當前以計算機網絡為核心的現代教育技術手段己越來越多的在中職計算機課堂教學中得以運用， 通常運用網絡課件、積件、教學網站等現代媒體技術手段輔助中職計算機課堂教學比較多。

三、利用現代教育技術為教學過程搭建師生互動的橋梁

利用現代教育技術手段，在中職計算機課堂教學中為建立新型的師生關系搭建橋梁。教學過程是師生互動的過程，在傳統的教學方法、教學手段下，教師的權威地位不可侵犯，在教學過程中，教師往往成為了課堂的主角，學生只能處于被動的地位。運用現代教育技術手段，尤其是以媒體平臺為基礎的課堂教學，實現了師生以媒體為媒介的有效互動。在教學的實踐中無論是網絡課件還是教學網站等教學軟件的應用，從教學過程可以明顯地看到，媒體下的師生互動，不僅表現在課堂教學之中，而且，滲透在了教學過程中的各個環節，使教學過程成為師生相互探索和研究的過程，體現新課改的要求。學生真正成了學習的主體，積極動手、大膽參與，極大地促進了學生綜合能力與素質的提高，在這里，現代教育技術手段成了教學過程中溝通師生的有效橋梁。

四、利用現代教育技術輔助教師更好地實施分層教學

目前，我們的中職學生都來源于不同的學校，他們在義務教育階段，由于在不同的地區，不同的學校，學生接受信息技術（計算機基礎）的教育程度也不同，因此，在同一個班級中，學生們對學習計算機的興趣、基礎、能力存在著很大的差異。根據每個學生的差異進行個別化教學，以滿足每個學生的發展需求，是人們長期追求的教育理想。使每個學生得到適合他的教育，實現因材施教，在班法多樣化的評價體系。

現代教育技術理論從傳統的“以教為中心”向“以學為中心”轉變，這兩種教學設計理論完全不同，教師和學生的地位、作用都發生了變化。很自然所謂傳統教學模式下必不可少的評價環節也應該有新的發展。現代教育技術媒體手段為目標多元化、方法多樣化的中職計算機課堂學習評價提供了技術支持。基于計算機網絡平臺，可以利用計算機網絡教室軟件對學生學習的過程診斷、轉播、點評等，在計算機網絡平臺中學生可以將自己的練習作業、作品及時的發送到教師指定文件夾中，這樣即能給師生提供作品交流、反饋學習信息的過程性評價服務，上傳的練習、作品又能作為教師總結性評價的衣據。基于計算機網絡平臺，還可以利用網絡課件、教學網站等教學軟件中的平價功能對學生的學習進行多方位評價，把過程評價與總結評價相結合，把自我評價、學習伙伴的評價、師生交流評價及教師的評價在課堂教學中得以實現，充分發揮評價的積極作用。 ?隨著教育技術和方法的變革，中職計算機課堂中“教”與“學”的活動，已從傳統的“教師、知識、學生”三維方式轉換為“教師、知識、媒體、學生”的四維乃至多維方式，在課堂上，學生是學習活動的主體者，而教師成為教學活動的主導者，教學活動如何把現代教育技術融會其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力;媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具;學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代的中職計算機課堂教學不會使學生乏味，老師講的無力。

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