初中數(shù)學教學情景創(chuàng)設的研究和實踐

林澤鈴

【摘 要】新的課程標準更加注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的參與意識，情感體驗，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。良好的情景教學需要教師提高課堂教學的藝術性，“情境”創(chuàng)設的質量高低決定著一堂課的成敗。

【關鍵詞】數(shù)學;課堂教學;“情境”創(chuàng)設

新的課程標準更加注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的參與意識，情感體驗，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。在這樣的背景下，情境教學正是適應目前我國新課程改革的一種非常有效的教學模式。那么對于教師來說，在課堂設計中怎樣進行恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”，在情境創(chuàng)設中，要注意創(chuàng)設中的哪些問題。

一、建立和諧的師生關系

馬洛斯的需要層次認為：“人人都有尊重的需要，都希望得到別人的承認和尊重。”因而在課堂教學中，把課堂還給學生，有利于挖掘學生的學習潛能。

（1）“愛”充滿課堂沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，從而自主的學習和發(fā)展。

（2）“創(chuàng)”引領課堂只有營造和諧、自主、整理提供創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。只要我們掌握好課堂的進度、節(jié)奏、環(huán)節(jié)、內容的安排，特意創(chuàng)設情景，營造好氣氛，就能打破沉悶的課堂氣氛。在這種有情景、有氛圍的自主性學習活動中，學生往往迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，以達到教學目的。

二、創(chuàng)設懸念情境，引發(fā)學生認知沖突，產生學習的需要

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用，在教學過程中教師的任務是為學生創(chuàng)設學習的情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據(jù)教學內容創(chuàng)設懸念情境，觸發(fā)學生想揭密問題答案的意愿，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協(xié)調地參與到教師所設定的問題解決過程中。例如“頻率與概率”的引入，設計了這樣一個情境：請同學們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不能交流，然后我煞有介事地說道“我不看同學們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學的生日是同一天，你們信嗎？”（五十個人中兩人生日相同的概率高達97%）。此言一出，同學們都面露驚奇之色。“怎么可能呢，不會這么巧吧！”學生們開始竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學們不信，可以驗證一下。”此時他們躍躍欲試，興趣盎然，于是我請每組一位同學將本組同學的生日寫在黑板上，很快，同學們就發(fā)現(xiàn)有幾位同學的生日相同。這一結論與學生的認識產生較大反差，極大地激發(fā)了學生研究的興趣。當然本問題的理論研究已經超出了學生的學力水平，因此很自然地引入了用試驗頻率估計理論概率這一節(jié)新課。

三、運用與實際生活密切聯(lián)系的素材進行問題情境的創(chuàng)設

數(shù)學知識來源于生活和生產實際，因此必須利用生活和生產的實際來創(chuàng)設學習數(shù)學的情境;更主要的由于數(shù)學學習是學生對自己已有知識的重新建構，應當利用學生頭腦中已有的知識和經驗來創(chuàng)設問題的情境。對有些學生不好理解的比較抽象的概念，教師可以設計一些與他們有關的實際問題構建教學情境，使抽象問題具體化。例如，在教學八年級教學“軸對稱圖形”這個概念時：“剪紙是中華民族獨特的民間工藝，同學們會剪嗎？”出示剪紙的示范動畫。“老師這里有一張民間表示喜慶的剪紙圖案”（出示雙喜剪紙）學生觀看動畫和“雙喜”剪紙，初步感受翻折、對稱美。然后讓學生觀看一組軸對稱圖形的圖片，“我們看看這些圖形有什么共同特征？”“它們都是對稱的”接著觀看蝴蝶，通過多媒體課件的幫助，將蝴蝶抽象成幾何圖形，通過翻折兩邊的圖形完全重合。這樣學生自然而然得出軸對稱圖形的概念。

四、運用學生已有的知識進行問題情境的創(chuàng)設

在課堂的教學中，經常引導學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的正遷移。例如，我在教《特殊四邊形》一章的時候，先從邊、角、對角線、對稱性四個方面研究平行四邊形的性質和判定，然后用類比的方法同樣從邊、角、對角線、對稱性這四個方面探究矩形、菱形、正方形和梯形的性質和判定。通過復習學生原有的知識基礎引入新課，讓學生親歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學生在知識的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識，掌握知識。同時使學生在快樂中接受知識。

總之，創(chuàng)設問題情景，營造氛圍，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的。讓學生處在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思考狀態(tài)之中，營造良好和諧的課堂教學氛圍，以此來激活學生學習的欲望，而這種思維氛圍有利于刺激學生去深入探索未知領域，讓他們自主地參與課堂上的教學活動，以達到教學目的。