對學生虛假思考現象的反思

黃有湖

在我們的教學中，對于一些知識點，特別是較難的知識點，我們往往會分析的很詳細，并列出一二三等幾種不同的情況來讓學生更好地掌握。這樣的做法，表面上是我們讓學生分析的更深，理解的更為透徹，但事實上，是以教師的思考來代替了學生的思維，學生在這一過程中退化到簡單的記憶水平。但我們在教學中很多時候還沒有意識到這一點，自然而然地采用這樣的教法，而且還樂此不疲，以為表面的熱鬧都是學生分析的結果。

一、案例

在九年級科學《能量轉換的量度》一節的教學中，在給出了功的定義后，根據三個事例歸納出不做功的三種情況。一是無力不做功，二是無距離不做功，三是力和距離垂直時不做功。然后讓學生根據這三種情況來判斷各種事例是否做功。在判斷中學生非常準確，而且能快速地說明是屬于那種情況不做功的。教學的效果非常令人滿意，我也是心情舒暢啊！

在下課后，一個學生就在那里背誦，一無力不做功，二無距離不做功，三……。聽到這個聲音，我心里就很別扭。“你背這個干什么？”我問。“只有記住這三點，才能去判斷是否做功啊！”學生帶著疑惑的表情看著我。

聽了這個回答，我心里很不是滋味。原本以為學生已經理解的很好的知識，事實上他們根本就沒有理解進去。原以為學生對知識分析的很好，事實上他們只是在識記。

上面教學實際上是教師在幫學生清理掉思維中的障礙，然后讓學生呆在一個安樂窩中。我需要反思我的教學方法。

下午第二個班級的課，我改變了一下方法。

在通過事例得出功的定義后，著重分析有做功的情況：有力，在力的作用下通過了一段距離。通俗地講，就是必須付出努力，并且你的這種努力產生了效果。然后讓學生根據事例判斷是否做功。

學生判斷速度不如前個班，也沒有出現齊聲回答的情況，但準確性還是相當高的。最大的區別在于所給出的判斷理由變了。如對于同一個問題“臺球在水平臺面上滾動時，重力是否做功？”前個班給出的理由是因為力和距離垂直，所以不做功。后個班給出的理由是雖然有距離，但這個距離不是因為重力而產生的，這個功勞不屬于重力，在重力作用下沒有產生距離力，所以不做功。

第二天，我做了個小檢測，成績前個班略高些。其中有三個問題判斷的準確性相差較大。①乘車上學的學生有無做功？②光滑水平面上的車子在力的作用下，由原來的靜止變為了運動。請分析車子受到幾個力作用？這幾個力有做功嗎？③人從流動的河水中，奮力朝對岸垂直游去，最后到達斜對面，此人是否做功。

這些問題第二個班正確率要比第一個班要來的高很多。在做對的學生中，所給的理由也截然不同。如第三題，第一個班的理由是沒有不做功的三種情況之一，所以應當是做功的;第二個班的理由是雖然方向不大一致，但在力的方向上仍然是有通過距離的，說明這個力是有功勞的，是有做功的。

從中我們可以看出，第二個班對難題的分析解決能力較強，而第一個班對簡單判斷做的很好。第二個班能從本質上理解這個知識點，而第一個班則很難以深入。

期末考試前的復習中，先讓學生做相關的題目后復習知識點。結果，第二個班的準確率遠高二第一個班級。

二、反思

從表面上看，這兩種教法所產生的結果，只是學生在判斷上所給出的理由不同，但從內在的分析上我們可以看出是完全不同的。一種只是簡單地根據教師所提供的幾個判斷依據進行簡單的對號入座，沒有自己本身的思考;而另一種則是根據自身的思考判斷來得出結論，是屬于學生的思維。從建構理論上看，第一種情況下，學生的知識還沒有真正入腦，第二種情況則是學生已將此知識融入到自身的原有知識中，學生不但學到了知識，而且還學到了分析的方法。這也符合有效性教學對我們的要求，讓學生在各個方面獲得了具體的進步和發展。同時，在我們的教學中，很多時候我們以為是學生分析的結果，事實上學生根本沒有理解，只是一種簡單的識記。在新課程中應當特別警惕這樣的教學。

反思我們的教學，為了短、平、快地出效果，在教學中，我們往往將教學目標設置得細而又細，以教師的條分縷析來代替學生的思維，事實上，學生沒有分析的時間，沒有想象的空間。教學的過程已經庸俗到無須智慧參與，而只需聽講和記憶條條框框的幾點，就能掌握知識并能熟練解題，這不能不說是教育的悲哀。教師則成為了知識的傳輸器，學生成為知識的搬運工;教師淪為知識的“裝袋人”，學生成了裝知識的“容器”。更為可怕的是我們還還樂此不疲。因為我們渾然不覺。

有些教師在教學中不給學生思考的時間，有自己的擔心。一是害怕出不了成績，思考過多對成績的提高沒有幫助。但從上面的事例中我們可以看出這種擔心是沒有必要的。從長期的時間上考慮，思考的效果要遠好于不思考的簡單記憶。二是讓學生分析思考出效果太慢。我們必須要有這么個過程，只有前面的慢，才有以后的快。只有先學會走，才能有以后的跑。可能我們在教學中會累點，學生學習會難點，但是一旦掌握，就會很牢固。

我們在教學中，對于有些知識點，完全沒有必要進行過多的細化，這樣不但對學生對知識的理解不利，同時也增加了學生的記憶負擔。我們不要只提供細糧，學生也需要多吃吃粗糧，不然學生會出現營養不良的，這對學生的成長不利。