讓語文課堂“生動”起來

王衛娜

【摘 要】本文從教師教學及學生主動學習兩方面談了如何讓語文課堂“生動”起來。教師教學方面主要談了如何課堂生動有趣，學生學習方面則注重學生的動手，動腦的能力。

【關鍵詞】語文課堂;生動;課堂情境;語言;探究

語文教學的目的旨在培養小學生的語言文字使用能力，如何讓學生更好的學習語文，語文教學取得更好的教學效果，課堂教學效果尤為重要，那么就讓我們的語文課堂“生動”起來。“生動”是從教師和學生兩個方面介紹的：一方面，教師要讓自己的課堂生動有趣，吸引學生;另一方面，在課堂上要學生真正動起來，發揮學生的學習主體性。

一、讓我們的課堂“生動”起來

課堂要想生動起來，教師基本功一定要過得硬，一個眼神、一個動作、一個問題、一句導語，都會在潛移默化中影響著學生。作為教師的我們一定要致力于提高自己的專業技能和人格魅力。不再把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，努力使課堂“火”“活”“動”起來，才能真正使課堂生動起來。

那么，如何才能讓我們的語文課堂變得更具吸引力呢？

1.創設吸引學生的課堂情境

任教這么多年，我發現有些學生偏科特別嚴重，我找他們聊過，結果大多數都是上某一科沒有意思.也就是咱們說的沒有興趣.科任老師也總是抱怨學生注意力太不集中了，總是上課走神。這時候如果你稍微注意下，學生走神的時候，你正在講些什么，你就會發現，其實學生們的學習，選擇性是非常強的，他們總是選擇自己喜歡聽的知識來聽。那么我們要怎樣讓自己的講解的知識成為學生會愿意選擇的呢？這就需要我們用心去設置課堂的情境了。

（1）風趣的課前導入。趣味的課前導入，可以很大程度的激發學生的學習興趣，比如，我在教授《幸福是什么》時，再導入課文前，我就從不同角度的人出發，告訴他們每個人對幸福的認識不同。我告訴他們，灰太狼的幸福在于每天抓到羊，吃上鮮美的羊肉，櫻桃小丸子的幸福就是每天不用上學，可以享受公主般的待遇，迪加超人奧特曼的幸福就是戰勝妖怪，給人類創造一個和平的世界，那么你們認為幸福是什么呢？我貼近兒童生活的話題打開學生的話匣子，有人說，她的幸福是當蜘蛛俠，消除世界上的壞人，有人說，他如果能每次考一百分就是幸福……讓學生對幸福有了初步的認識，并培養了學生的想象力和語言表達能力。當然，在輕松活躍地課堂氛圍中，這節課的教學效果相當好。

（2）運用多媒體教學，吸引學生的眼球。巧妙地運用多媒體課件，不僅可以吸引學生，還能讓我們把難懂的知識變得淺顯易懂。例如，我在教授《登上月球》這一課時，由于我和學生都沒有登上月球的經歷，學生也無法理解在月球上失重 概念，我就在思索著，如何更好地讓學生理解阿姆斯特朗登上月球的生活。最后，我在課件中載入了一段關于宇航員在月球上的生活，令學生的眼前一亮，看到了他們向往卻很難了解的東西，學生的興趣也更濃了，我的課也變得簡單化了。

2.生動的語言

作為教師的我們。也經歷過學生時代，我們發現面對一個嚴肅，說話一板一眼的老師，我們學習的興趣一般不高，相反，遇到一個風趣，幽默的老師，我們自然而言的進入到學習狀態，注意力異常的集中。這就說明教師的語言很重要，他也能讓我們的課堂生動起來。

（1）優美的語言。例如，我在講授《第一場雪》時，講課前，我播放了班得瑞《初雪》，伴隨著優美的音樂，我有感情的朗讀了課文，詩意的語言，詩意的課堂，詩意的語文美。就是要我們用富有詩情畫意的語言讓學生感悟到課文中的文字展現出一幅幅美麗的畫面。從而吸引學生喜歡上語文課中看似十分枯燥的語言文字。

（2）生活化的語言，讓教師和學生迅速的拉近距離，讓語文課堂變得不再高不可攀。很多時候，學生不敢在語文課堂上大膽的回答，又或自由的說出自己的想法、意見，因為在他們看來，課堂是一個圣神的，甚至可怕的，高不可攀的場合。如果作為課堂的組織者能夠巧妙的運用通俗的語言來解釋我們那些“高雅”的語文知識，那么孩子們將會更加有興趣的參與到課堂當中來。

二、讓學生“動”起來

要想讓我們的學生“動”起來，就要完成發揮學生的主體性、激活小學語文課堂這一任務，需要充分地發揮小學生在課堂上的主動性，讓他們在課堂上想說想做，開發他們的頭腦思維，讓學生自己去發現。

小學的語文課堂，不是為了讓學生最終去發明什么，而是讓學生去發現什么。我們在課堂的開始，要讓學生帶著問題去學習，我們必須在提問上下一番苦功夫，用巧妙的問題，連串的問題，有個性的問題，來把課文串聯起來，一步一步引導學生，最終讓他們自己尋找到問題的答案。只有這樣才能讓學生真正的成為課堂的主人，讓學生不再感覺自己是被逼著學習的，不再感覺語文課堂是“馴獸式”的機械活動。

讓語文課堂生動起來，它不僅僅是學生表面上看一看、做一做，更應是教師根據教學內容，精心設計具有思考性、探究性的教學活動，留給學生自主探究、合作交流的空間和時間，引領學生去主動參與教學活動，讓學生感受語文無窮的魅力。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]馮新端編著.《研究性學習在學科教學中應用的探討》