高職計算機任務驅動式教學分析

王玉梅

【摘 要】高職院校的教學宗旨素來以理論知識為基礎，以實踐操作技能為目標，鑒于此，教師必須在較短時間內將理論知識傳授給學生，并讓學生最大程度地理解掌握。隨著社會主義教育改革進程的深入，教師也在積極轉變著傳統的教學模式，創新探索新型的教學方式，為此，一種新型的教學方法應運而生，即為任務驅動式的教學法。

【關鍵詞】高職;計算機;任務驅動式;教學措施

高職計算機任務驅動式教學，主要指的是在計算機教學過程中，教師通過布置任務，并對學生加以指導，讓學生獨立完成任務，培養學生的自主學習能力。深入貫徹新型的任務驅動式教學模式，引導學生掌握更多的科學文化知識?，F階段，任務驅動教學方式已得到廣泛普及，較多的高職院校教師將任務驅動教學方法運用到了教學過程中，并且取得了一定的成效。

1 任務驅動式教學法的概念、特點和內容

1.1 任務驅動式教學法的概念

所謂任務驅動教學法，主要指的是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方式。任務驅動教學模式將傳統的以傳輸理論知識為主的教學理念，轉換為一種旨在解決問題，以完成任務為目標的一種多維互動式的教學理念;將以往的再現式教學方式，轉換為探究式學習方式，讓學生時刻保持積極探究的學習狀態，讓每位學生都能夠通過自己對當前問題的理解，利用所學到的知識，及自己特有的經驗，提出處理問題的方案和想法。

1.2 任務驅動式教學法的特點

任務驅動教學法的特點是，以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體。任務驅動教學方式轉變了傳統的“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，形成了一種以學定教、自主協作、主動參與、探索創新的新型學習模式，經過不斷地實踐證明，任務驅動教學方式有助于調動學生的學習積極性，帶動學生對學習的興趣，培養學生的分析、處理問題的能力，進一步提高了學生的自主學習性以及和他人協作的能力。

1.3 任務驅動式教學法的內容

任務驅動教學方式實質上是一種探究教學的模式，意在幫助學生樹立正確的學習目標，引導學生學習計算機造作方面的知識。任務驅動教學模式可以讓學生明確課堂教學目標，在學習過程中有更明確的針對性和目標性，調動學生的學習興趣。任務驅動教學方式有助于調動學生對計算機課程的學習興趣，養成良好的學習習慣。教師可以設置一定的教學情景，讓學生在情景之中學習計算機知識，充分挖掘教學趣味性。高職計算機教學中的任務驅動模式，對學生學習課程知識有極大的促進作用，符合新課程改革的重要目標。

2 任務驅動式教學法在高職計算機教學中的實際應用

目前，我國對高素質的技能型人才的培養力度不斷增強，如何提高高職院校學生在專業課上的學習效率，是當前高職院校最為關注的問題，任務驅動式教學方式的應用，讓這一教學難題得以有效的解決。計算機教學對于高職院校來講是一門至關重要的課程，高職計算機教學有助于學生綜合素質的提高，對學生的全面發展有極大的促進作用，因此在高職計算機教學中，運用任務驅動式教學法有著非常重要的意義。

2.1 教師設計任務

教師有效設計具體的任務內容，譬如在講解計算機辦公軟件時，教師應針對word等課程內容上的難點，結合學習目標和學生能力進行任務設計，任務主要包括創造型任務和限制式任務兩種，限制式任務主要指的是，對計算機的基礎知識進行詳細準確的學習，要求能夠遵照任務要求完成任務，這些也是計算機教學中最為基本的知識技能，學生可以憑借自己的理解自我發揮，這樣在創意上就能夠得到很好的體現。

2.2 發揮教師的導向作用

充分發揮教師的導向作用，教師在將任務設計完成的前提下，在學生開展實踐的過程中，教師需從旁進行指導，高職院校的學生個體差異較大，因此在任務具體實踐過程中，需要綜合考慮學生特點，秉承“以學生為主”的關鍵性原則。譬如在word教學中小報的設計，要給學生一個清晰明確的目標，但還需留有充足的能夠讓學生發揮個人創造的空間，同時可以給學生提出相關的要求，word教學中電子小報的設計，意在培養學生在整體布局和審美方面的能力，進一步激發學生的想象力。

2.3 教師總結評價

教師根據學生具體的實踐過程，綜合整體過程對存在的問題進行掌握分析，及時處理問題。在任務完成之后，將學生分組進行分析討論，將完成任務的思路、方法進行講解，將信息共享，在學生講解過程中，教師可以進行適宜的評價，對于有助于學生學習的方法和思路給予充分肯定和鼓勵，將任務中出現的難點進行總結，與同學們共同思考研究，找出具體的處理方法。之后對整個任務進行總結，對辦公軟件的掌握程度，自主創新能力，協助能力等方面進行扼要的評價。

3 任務驅動的教學實施過程中的注意事項

3.1 明確任務驅動教學在計算機課程中的適用范圍

任務驅動教學未必適用于計算機的所有課程，譬如數據結構、計算機基礎和匯編語言設計原理等課程，這類課程著重于理論知識的學習，針對這類課程應采用傳統的教學方式。不同的教學方式都具有各自獨特的特性，所以必須靈活運用合理的教學方式，從而達到最佳的教學效果。

3.2 任務的設計需結合實際

任務的設計要以生活實際為出發點，教師在設計任務過程中，切不可脫離實際，紙上談兵，必須結合實際生活中經常出現的計算機問題，設置具有實踐意義的任務，以此便于學生自覺進入生活情境之中，增強學習趣味性。

3.3 教師不要過度干涉任務，指引學生各司其職

在學生進行任務實踐過程中，教師不能過度干涉學生完成任務，教師在該活動中主要職責為，設計任務以及指引學生自主完成任務，同時教師必須摒棄以教師為主體的傳統的教學觀念，在必要時對學生加以引導。另外，將學生分組，引導學生各司其職、各負其責，教師必須調動學生的學習積極性，讓全體小組成員參與進來，防止出現重復完成子任務，或者完全不參與的情況出現。如此，才有助于任務驅動教學效率的提高。

4 結束語

綜上所述，任務驅動教學方法在課程的教授和安排方面，都確保了知識的連貫性，同時也適合學生進行最終學習和實現目標。教師在掌握學生學習情況的基礎上，根據學生特性，因材施教制定教學原則，培養高素質的計算機人才。

參考文獻：

[1]路瑜.高職計算機任務驅動式教學分析[J].數字化用戶，2014，（6）

[2]陳博.高職計算機任務驅動式教學探究[J].河南科技，2014，（1）

[3]王偉博.淺談任務驅動式教學法在高職計算機教學中的應用[J].都市家教（上半月），2014，（6）