小學生科學精神培養之我見

楊蘊宇

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環節。科學探究包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據、表達與交流等活動。教師在指導學生進行這些科學探究活動時，還應該重視學生一些科學精神的培養，尤其值得關注的是：

一、尊重證據，實事求是的科學精神

中央教科所小學科學教育研究中心研究員郁波老師曾說：“關于數據的研究

應被緊緊地加入到學生的探究中去，爭論是科學的中心。”“對證據的關心是科學的本質之一。”對證據的關心，最重要的體現就是要尊重證據，實事求是。

然而，學生在探究活動中，經常會出現忽視證據和數據，歪曲或有選擇性的使用證據的現象。例如：教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》一課中，有觀察物體的沉與浮活動，首先讓學生對牙簽在水中的沉浮進行猜測，根據已有的生活經驗，學生會猜測牙簽在水里是浮的。但是，在實際實驗中，由于制作牙簽的材料不同，有的牙簽在水里是浮的，有的牙簽在水中是沉的。個別牙簽沉的小組，如果看到大多數的小組牙簽是浮的，就會將自己的實驗結果也改為浮。教師在活動中要有敏銳的觀察力，發現類似的情況要立即引導學生尊重實驗證據，如實記錄。同時要引導學生思考：為什么有的牙簽在水里是沉的？引領學生進行深入的探究。

尊重證據，實事求是的科學精神，是“實踐是檢驗真理的唯一標準”價值觀的集中體現，是一個杰出的科學家或者科學工作者所必須具有的，也是科學教育所提倡與追求的。因此，教師在日常教學中，一定要引導學生如實表達觀察實驗中所看到的現象，不能人云亦云;在記錄時也要如實記錄觀察到得事實，不能有個人的偏見，從而培養學生實事求是的科學精神。

二、勇于提問，質疑問難的科學精神

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人，必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。

可是教學實踐表明：在科學探究活動中，學生的興趣、注意力一般會在動手操作的實驗活動上，很少會靜下心來想教師要思考的問題，進而提出問題。因此，教師要注意引導學生：通過觀察提出問題、通過實驗發現問題、通過比較發現問題、通過猜想分析綜合提出問題、通過否定結論來確定問題……例如：在教學教科版三年級下冊《擺》一課時，教師先出示一個擺，讓學生幫忙計算在規定時間內擺的擺動次數，結果發現學生報出的數據相差很大，由此提出問題：如何測量擺的擺動次數？通過討論確定了以擺動一個來回記做擺動一次的方法。接下來通過實驗，讓學生自己制作擺，然后讓擺擺動起來，并在相同時間內測量擺的擺動次數。通過各組實驗的反饋數據，學生發現要研究的問題：擺的快慢與什么有關系？引導學生對這個問題進行猜測，提出設想，根據自己的猜測，設計實驗。這里又涉及到如何合理實驗等問題。通過引導交流與鼓勵，學生的問題意識越來越強，提出的問題質量也越來越高。

作為科學課的執教者，在教學實踐中要高度重視培養學生主動“提出問題”，敢于質疑問難的意識和能力，當學生不會或不知道提出問題時，教師一定要引導、啟發。

三、持續觀察，堅持不懈的科學精神

“偉大人物的最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環境變換到什么地步，他的初衷與希望不會有絲毫的改變，而終于克服困難，以達到預期的目的。”愛迪生正是依靠這種堅持不懈的精神，成為世界聞名的發明家。

在科學探究中，有很多需要持續觀察、實驗的活動，但是學生的觀察、實驗通常會半途而廢，這需要教師合理的安排與設計。在觀察時間上，可以遵循從少到多的原則，比如在低年級時對風的觀測，只要求觀察一周的時間;在中年級時對月相的觀察，需要一個月的持續觀察;到了高年級，對植物生長的觀察，時間為兩個多月，逐步增加觀察的時間。此外，教師還可以鼓勵學生采用多樣化的記錄形式，如《植物的生長》中，可以讓學生采用畫圖、拍照片、文字記錄、統計數據等形式進行觀察記錄。最重要的一點是，教師還要安排時間，讓學生交流他們了解到的情況，不斷的促進學生進行更持久的觀察。

當然，培養學生的科學精神不是一朝一夕的事情，也不是靠一兩節課就能做到的，必須經過長期的培養和訓練，這需要我們科學教師自身也發揚堅持不懈的科學精神。