新課標下小學語文教學中的寫作教學淺談

趙亞洲

摘要：

小學語文教師激發小學生的寫作興趣，首先要誘發學生寫作興趣，通過啟發誘導，讓學生喜歡寫作文，對寫作有興趣。其次是強化學生寫作興趣，可以通過以下措施：講評課上推薦佳品；批改作文，評語要有鼓勵性和啟發性；保護學生的自尊心；幫助學生掌握寫作技巧。

關鍵詞：

小學 語文 教學 寫作

【中圖分類號】G623.2

小學語文教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，其中寫作是最難的教學環節，培養學生的寫作能力是小學語文教師的一大難點、重點工作。小學生剛開始寫作文，感覺無從下筆，無話可寫，是很正常的現象，教師要想方設法激發學生的寫作興趣和寫作欲望。有了興趣的支撐，就不再害怕寫作了，慢慢地還會喜歡上寫作，樂于寫作。那么，教師如何才能激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作呢？本文就如何激發學生的寫作興趣發表了自己的觀點，與大家一起探討。

一、誘發學生寫作興趣

我們知道 誘為誘導、引導，發為啟發，誘發的意思就是啟發誘導。 讓學生喜歡寫作文， 對寫作有興趣， 這是寫好作文的第一步。

（1）課文， 都是作者親身經歷的事。生活中有許多事看似小事， 如果我們不細心觀察， 這些寫作的好素材就會從自己的眼皮子底下溜過去。 可是作者卻不一樣， 很小一件事經他這么一寫， 便成了多少人誦讀的好文章。 因此， 只要我們平時留心觀察周圍的事物并注意細節，作文的材料是取之不盡， 用之不竭的。

（2）觀察學生的言談舉止， 掌握學生的心理活動規律， 激發學生的寫作興趣。 為了讓學生學會觀察周圍的生活，我有意識地利用課間、上學放學路上、勞動、活動等一切可以利用的時機去觀察學生， 捕捉他們生活中的閃光點及精彩片段， 然后利用自習課， 將某一同學的活動情況口頭描述出來， 告訴他們這就是很好的作文材料， 可以寫成一篇很好的文章。 同學們聽得津津有味， 他們一則發現老師在觀察自己， 心理上得到滿足；二則明白只要善于發現， 勤于觀察， 生活處處皆作文。 這樣一來， 學生的寫作興趣自然便被誘發出來了。

（3）啟發回憶， 觸動積蓄， 喚起寫作興趣。 葉圣陶先生曾經說過：“教師命題的時候， 必須排除自己的成見與偏好， 唯據平時對學生的觀察， 測知他們胸中當積蓄些什么， 而就再這范圍內擬定題目 ，學生遇見這種題目 ， 正觸著他們胸中所積蓄， 便有了表達的欲望。”在作文課上，我尤其重視作文前的指導， 我首先做到心中有數。 教師可將自己的經歷講給他們聽， 然后讓會選材、思路廣、口頭表達能力強的同學先講述自己要寫的內容，所選事例不得重復， 以給思路狹窄的同學引路， 啟發他們回憶， 從自己的生活積蓄中選擇自己要寫的內容。 當學生大都已“胸有成竹”、急于一吐為快時， 再讓他們動筆。

（4）以玩促寫， 樂在其中。 為了讓學生寫出內容新穎、題材廣泛、語言生動、感染力強的文章， 我常常讓他們走出封閉的教室， 給他們提供廣泛接觸大自然、接觸社會的機會。 我們在完成《美麗的校園一角》習作時， 我帶領學生走出教室， 來到校園里， 我們漫步在綠意盎然、鳥語花香的世界里， 學生眼里的美景就會成為他們筆下那些生動鮮活的文字。豐富多彩的生活， 會成為學生寫作永不枯竭的源泉。

二、強化學生寫作興趣

學生有了興趣， 只是為寫作創造了一個良好的開端， 如果不注意培養， 不注意發展鞏固， 他們就很可能會失去寫作的興趣。

（1）講評課上推薦佳品。 我們做教師的都當過學生， 在學生時期， 我們每寫一篇作文， 如果能讓教師在課堂上當眾宣讀， 那簡直是一種最高的獎賞。 辛勤的勞動受到老師同學的高度評價， 內心自然會產生要把文章寫得再好些的欲望， 越寫越想寫， 越寫越愛寫， 爭取 再 次 受 到 老 師 的 表揚。 那么這種動力是什么呢？ 不是別的， 正是興趣。 興趣可以從表揚、鼓勵中得到強化。 人同此心， 心同此理。 在講評文章時， 我經常將好的作品當堂念給同學聽， 但不說出作者是誰。 然后讓同學們充分發表見解， 說出好在哪里。 學生會從不同角度去評論、欣賞， 評論的過程其實也是學習互動促進的過程。 評講結束后， 我再讓大家猜猜作者是誰。 猜的過程其實也是贊譽的過程， 是相互激勵的過程。 望著一雙雙羨慕的眼睛， 小作者是何等的自豪和滿足啊！ 這樣做既增強了作者的自信心， 使他越寫越想寫， 越寫越出色， 又使全班同學受到了鼓舞， 寫出好文章便成為同學們自覺追求的目標。

（2）批改作文， 評語要有鼓勵性和啟發性。 在批改作文時， 我注意對學生的勞動給予高度的評價和肯定， 采用低標準、高分數來激勵學生， 以保證學生的寫作興趣能夠經久不衰， 使他們充分認識到寫作文并不難， 只要認真寫都能寫好。

（3）保護學生的自尊心。 對于某一篇習作中存在的問題甚至鬧出的笑話，我絕不在大庭廣眾之中指出， 而是與學生個別交換意見， 提出修改意見讓其再寫再改， 直到滿意為止， 以免傷了他們的自尊心。 而對共性的問題， 則盡量對事不對人， 只把現象、錯誤羅列出來，不指名道姓， 讓同學們一起討論修改意見， 使其明確錯在何處， 如何去改。

（4）幫助學生掌握寫作技巧。 在指導學會寫作時， 我常常注意引導他們對同一事物， 從不同角度、不同側面去觀賞、去描寫。 在觀察時要善于用畫家的眼光， 善于表現事物的細小差別，抓住特點去寫。 因為只有抓住事物的特點， 才能寫出內容新穎、別具一格的文章。 在要求學生重點寫好記敘文的同時， 我還讓其逐漸了解并初步掌握書信、游記、讀后感等不同文體的特點和寫法， 使寫作成為學生學習和工作中不可缺少的工具。 在提高學生寫作技巧的同時， 教師應引導學生多看課外書， 多讀報刊上的優秀作品， 邊學習， 邊模仿，邊創新。 要讓學生懂得， 只有“讀書破萬卷”， 才能“下筆如有神”， 從而逐步實現以讀促寫、以寫導讀的良性循環。

總而言之， 教師從激發學生習作興趣入手， 再進一步地進行強化， 學生就會始終保持高昂的寫作激情， 這樣離寫好作文的目標就不遠了。