高校心理健康教育課程的教學現狀與改革路徑探析

鐘婉瑩

【摘要】隨著學習、生活、就業等各方面壓力的與日俱增，以及網絡時代引發的人與人之間距離的疏遠，大學生心理健康問題日益突顯，不斷探索和完善高校心理健康教育課程體系，對大學生進行恰當的心理指導迫在眉睫。本文通過對高校心理健康教育課程在教學過程中存在的問題進行探析，通過主觀意識和教學管理兩個層面分析問題存在的原因，并提出解決問題的路徑，進而增強大學生心理健康教育課程的教學效果，為高校更好地開展心理健康教育提供參考與借鑒。

【關鍵詞】高校 心理健康 現狀 改革路徑

【中圖分類號】G441

近年來，大學生心理健康問題已逐漸成為社會關注的熱點。一方面，大學生因心理問題造成的悲劇時有發生，而另一方面，大學生自身缺乏基本的心理調節能力，出現問題也得不到及時、專業、有效的心理指導和干預。在這種情況下，“大學心理健康教育”課程的重要性不言而喻，它作為高校教育的組成部分，對于促進大學生健康成長成才具有不可替代的特殊作用。

一、對心理健康教育課程認識不到位

雖然心理健康教育課程已被設置為高校的公共必修課，且對學生的心理健康有著重要的作用，但是部分高校仍然采取應付的態度，任課教師多數情況下是對著教材照本宣科，重理論而輕實踐，或者直接在網上找取相關材料向學生讀一讀就應付了事，能結合當下熱點和實情講授幾個專題已屬超額完成任務。為什么高校心理健康教育課程會走入這樣“雷聲大雨點小”的境地，筆者認為主要有以下原因：第一，認為大學生心理有問題的畢竟是少數，對無問題的學生進行教育等于畫蛇添足，心理健康課程沒有太大的普適性；第二，認為心理健康教育可以融入到輔導員日常管理與談話，針對性更強；第三，心理健康課程的講課教師水平不一或者非專業人員，無法理論聯系實踐，學生感覺枯燥無味，激發不了學習興趣，課程自然無法達到預期效果。

二、對心理健康教育課程教學管理不規范

心理健康教育課程是一門理論性和實踐性并重的課程，由于學校對課程的重視程度不盡相同，造成管理力度不一，且授課教師隊伍參差不齊，呈現“ 四少”的困境。

（一）少有效的教學組織形式。課堂教學是心理健康課程主要的教學形式，而課堂教學往往多以教師進行理論講授為主，教師固守“傳授 - 接受”式的教學模式，重灌輸輕體驗、重矯正輕發展、重知識輕能力，教學理念落后，教學方式陳舊，使課堂的效果不夠明顯。

（二）少規范的教學管理制度。部分高校對于心理健康教育課程缺乏規范式的管理，上課內容、上課時間、上課地點都是由各院系自行安排，考試形式也多以開放式進行，缺少統一的規范，使得各院系的心理健康課程授課差異較大，效果不一。

（三）少高素質的師資隊伍。目前不少高校心理健康教育課程由心理老師承擔，有的學校授課教師甚至非專業人員，因學生多、老師少，學生問題多樣、老師研究方向單一等問題，很多學生在心理方面的困惑不能得到第一時間的發現和很好的解決，最終導致了悲劇的產生。此外，部分心理健康課程公共課教師同時還要承擔心理學專業的課程教學，因此，在全校的心理健康課程的師資配備上就出現了短板。

（四）缺少良好的氛圍。現今在師生中普遍存在著心理健康課程說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象。從教的角度看，該課的教學內容多，遇到的問題多，變化大，備課難度大，教案連續使用效率低，影響了一部分教師的積極性。從學的方面看，學生缺乏考核評比機制，教師也沒有健全的考核途徑，學生不重視，老師不上心，這無疑直接影響到了心理健康教育課程教師的責任心和學生的聽課率、參與率。

三、心理健康教育課程的改革途徑

（一）合理選擇教學內容。大學生心理健康教育課程旨在幫助大學生了解心理知識，能有效運用基本的心理知識達到正確認識自我、有效調節自我的目的。心理健康教育課程教學的成敗，直接關系到學生的未來發展和個人的身心健康，也與一個國家未來建設者的素質高低息息相關，因此必須從國家戰略的高度認識和把握。從專業教師備課的角度出發，如何培養學生理性的思維和合適的行為模式是最終教學目標。教師應改變以系統的知識、技能傳授為目的傳統模式，加大以個案分析、心理電影賞析等學生喜聞樂見的應用性材料在授課中的比重，變抽象為具體，增強學生對心理學相關知識的喜愛度和接納度。

（二）提升教師專業素養。大學生心理健康教育課程是一門應用性學科，要求教師在教學過程中融入大量與學生日常生活息息相關的案例，方能引起學生共鳴，啟發學生思考。當教師進行相關章節講授時，若能對學習壓力、經濟壓力、戀愛經歷以及生理缺陷等學生熟悉的或相似的經歷進行剖析，一針見血地引發學生內心認知沖突，消除學生疑惑，并能融會貫通， 幫助學生把這種分析問題的能力遷移到其他心理問題的自我修復中，必然能使教學效果事半功倍。而大量案例的積累，則需要教師積極參與實踐，將學生主動來找解決心理問題和教師暗中關注個案相結合，積累大量的臨床實踐經驗并加以分析、歸納和總結。

（三）控制課堂教學人數。室內課堂教學仍然是目前大多數高校開展心理健康教育課程的主要教學場所。為了提高教學效果，保證團體輔導、角色扮演、小組活動等必要課程環節的順利開展，各開課高校除了確保教學場地、教學時間相對穩定，音響設備相對完好外，課堂教學人數也應適當控制。一次上課學生人數過多，會直接影響教學質量，課堂秩序也無法有效的維持，互動式教學更難以實現，給學生一種隨意性，形式主義的感覺，引起不了學生的重視。

（四）實現考核機制創新化。受多種條件的制約，目前高校的心理健康教育課程考核多采用論文寫作或開卷考試的傳統模式進行。其弊端在于考核內容偏向于對學生相關心理健康知識的把握程度，而忽視了學生通過學習后的成長收獲，尤其是在實際生活中對所學知識的運用和實踐能力。因此，各高校應針對學校實際情況，對心理健康教育課程的考核設定具體、統一的評分標準，細化評價指標，除了在傳統的開卷考試中加大案例分析、情景再現等題型的分量，還要加大平時考核成績在最終成績中的比重。教師除了將學生出勤率作為硬性考核指標外，還應隨時考量學生的課堂參與、表現以及課后的收獲、反思。教師可通過隨堂設置案例分析或情景再現，對學生心理調適技能的運用展開考察。課程最終成績作為學分授予的標準，并與畢業要求掛鉤，提升學生對相關課程的重視程度。

總之，高校只有加強心理健康教育課程的精細化、規范化，才能使整個教學步驟正常化、常態化。與其他課程相比，心理健康教育課程擁有提升學生學習興趣的獨特優勢，它內容豐富、涉及廣泛，問題貼近實際、接近生活，如戀愛心理問題、人際關系心理問題、就業心理問題等均與大學生成長成才息息相關，給任課教師提供了施展才能的巨大空間。相信各高校只要加強相關課程的教學管理，加緊課程建設，教師注重提升自身素養，加大改革創新，心理健康教育課程一定會成為大學生們最喜愛、受益最大的課程之一。

參考文獻

1.鄭輝.大學生心理健康課教學模式探索[J].中國校外教育，2008（8）.

2.徐爽.“大學生心理健康教育”課程考核方法改革與創新[J].商丘職業技術學院學報，2014（4）.