新形勢下高校任課教師與輔導員協同育人方式探析

徐耀勇 徐耀榮

【中圖分類號】G645.1

高等學校擔負著為國家輸送合格人才的重任，是人才的培養基地。因此，培養什么人、如何培養人，是我國教育事業發展中必須解決的根本問題。《教育——財富蘊藏其中》一書概括出教育的四大支柱，即“四學”：“學會學習（learning to know）”、“學會做事（learning to do）”、“學會交往（learning to live to-gether）”、“學會做人（learning to be）”，并堅決地重申一個基本原則：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”這就要求學校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開，形成教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、全員育人、全過程育人、全方位育人的局面。任課教師與輔導員是高校育人體系中起著至關重要的兩個部分，他們分別承擔高校的教學與學生思想政治教育及管理、服務工作。任課教師教書育人，輔導員管理育人、服務育人，二者有機結合，將對于高校更好實現人才培養，實現全員、全過程、全方位育人，起到推動作用。

一.當前高校任課教師與輔導員育人現狀分析

教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要加強對學生的品德教育、紀律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人。”然而，目前高校任課教師教書育人以及輔導員管理育人工作現狀卻存在一些不盡如人意的地方。

（一）任課教師教書育人，重教書，輕育人。部分高校在教書與育人、知識教育與道德教育中常常把二者割裂開來。高校中普遍存在著這樣一種思想：工作在教學崗位上的任課教師，他的任務就是傳授知識，只負責課堂上的45分鐘，至于管理、教育是學校其他部門的事。對學生的學習、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等一概不問。而學生的德育在一定程度上與知識傳授相剝離，學生的德育教育往往被認為是思想政治理論課教師和專職學生輔導員、班導師等的責任，而其他教師尤其是專業教師忽視了本應承擔的育人責任。

對于任課教師中責任心較強，將育人與教學相結合的教師，進行教學育人的時間、空間受到教學任務、教學時間以及授課方式與內容的限制，僅僅是課堂上的時間還無法做到對學生學習、生活、交往、心理等全方位的了解和指導，也就無法實現育人工作的連續性。同時，多數高校目前的教學模式，存在一名教師負責不同專業，幾個班級，甚至上百人的某一課程的教學任務。教書育人對象眾多、人員復雜，也使育人工作缺乏針對性。

（二）輔導員管理育人，角色多，收效微。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員工作的核心是學生的思想政治教育，然而高校連年擴招，高校在校生人數劇增，多數高校輔導員與學生比例遠未達到教育部規定的1：200，再加上高校內部管理體制的不規范，使得高校在具體工作實際中，只要是與學生有關的事情就落實到輔導員身上，造成了輔導員的工作職責不清。多重角色帶來了多重責任，輔導員的工作任務越來越重、工作范圍越來越廣。輔導員天天面對學生，苦口婆心，雖然投入大量時間和精力，但收獲甚微，長時間甚至會使學生產生很強抵觸心理，事倍功半。

二. 充分認識教書育人與管理育人相結合的重要意義

近年來，高校擴招使得高等教育趨于大眾化，學校的教學工作和學生工作都面臨一些新的形勢和新的課題。如何更好實現學校教學工作和學生工作的規范化，尋找教學工作和學生工作的切合點就變得尤為重要。以往，我們比較強調教師工作的“教書育人”功能，對教師工作的“管理育人”功能卻重視不夠。而“管理育人”恰恰是培養學生非智力因素，形成學生知識技能和道德人格的重要途徑，是學校德育工作的重要組成部分。因此，樹立高校任課教師與輔導員協同育人的統一觀，確立“互為聯系”的辨證觀，強調“和諧發展”的素質觀，提高教師教書、管理、育人的自覺性，加強專業教師和專職輔導員的溝通性，對實現人才培養目標具有重要現實意義。

三.協同育人方式探析

（一）教學工作與學生工作有機結合，構建一個協同育人的系統框架。首先，任課教師與輔導員工作聯系制度化。目前，任課教師教書育人與輔導員管理育人，二者只是簡單停留在輔導員定期進課堂，定期與任課教師聯系溝通，了解課堂情況及課后作業完成情況，沒有形成統一的制度。結合輔導員工作職責以及科學考核評價體系，對于此項工作進行定量指標要求。其次，課堂教學與課外教育相結合、智力教育與非智力教育相結合。從課堂教學內容出發，激發學生學習興趣，建立課外學習小組，并以學習小組為載體，開展智力教育與非智力教育。把提高教學質量與學生思想教育結合起來，以教書育人、管理育人為宗旨，使二者形成一個有機的整體，構建一個協同育人的系統框架，在此框架下充分發揮教師和輔導員各自在教書育人與管理育人方面的優勢，相互配合，協同工作。將教書育人與管理育人結合起來，為培養本科生工作拓寬一條新的思路。

（二）注重任課教師自身人格的塑造和培養，提升任課教師人格魅力。前蘇聯教育家烏森斯基曾經說過：“在教育過程中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”

教師應當成為學生的榜樣。堅持教書與育人相結合。在思想政治、道德品質、學識、科研、教風等方面，要率先垂范，為人師表。在培養學生科學文化素質的同時，注重培養學生的思想道德素質和職業素質，真正成為學生知識的傳授者、能力的培養者，以及學生正確思想道德養成的引導者。

（三）利用課堂效應，將管理育人充分融入到教書育人當中。首先，課堂秩序的體現，對于教師和學生雙方都十分重要。學生的良好反映可以極大地促進教師自信和熱情的提高，以最佳的狀態投入到教學中去。同樣，教師出色的表現也能更好地激發起學生的興趣和求知欲，這不僅取決于教師的表達能力和講授技巧，還取決于所講述的內容。教師應該特別精心地準備上課內容，除了關于專業背景以及發展前景的介紹，不妨特別地準備一些跟當前授課學生所處階段密切相關的內容，爭取給學生一個很好的第一印象。與此同時，作為輔導員要把學生中的特殊群體特征提前告知任課教師，以及在課外活動中出現的問題反饋給任課教師，以便任課教師對課堂教學做出有針對性的布置和調整。其次，一個工作在教學崗位上的任課教師，如果能在課堂上與學生進行交流互動、探討一些人生立志的問題，學生往往會以一種誠懇的眼神、全新的熱情來反饋給教師，并讓教師實實在在地感受到他們的每一點進步。

簡而言之，在課堂上能把教書育人工作與管理育人相結合的話，往往可以事半功倍。