學(xué)校管理以教師為本

摘要：學(xué)校管理者只有以身作則，為教師樹立榜樣，并始終強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為本，發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、服務(wù)教師、激勵(lì)教師，才能真正落實(shí)“人本管理”思想，最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，學(xué)校科學(xué)和諧發(fā)展的管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 管理 教師為本

中圖分類號(hào)：G635.1

美國著名管理學(xué)家德魯克說：“企業(yè)或事業(yè)唯一的真正資源是人，管理就是充分開發(fā)人力資源以做好工作。”可見，人力資源是第一資源，管理必須以人為本。

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教師在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。可見，學(xué)校管理的主體和客體都是人，這一特殊性決定了學(xué)校管理更加需要堅(jiān)持以人為本。而教師是學(xué)校管理的第一要素，學(xué)校管理者對(duì)教師實(shí)施人本管理，始終把教師放在核心位置，才能確保學(xué)校科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展。

一、管理者以身作則是師本管理的基礎(chǔ)

孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，學(xué)校管理者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)，在做好自己管理工作的時(shí)候，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則。凡禁止教師不能做的，自己首先不做；凡要求教師做到的，自己帶頭去做，以真真實(shí)實(shí)的行動(dòng)給教師樹立榜樣。

學(xué)校管理者除了應(yīng)有崇高的思想道德外，還應(yīng)有淵博的知識(shí)、超強(qiáng)的能力和敬業(yè)的態(tài)度，要深入教學(xué)第一線、成為守紀(jì)第一人、勇奪比賽第一名。學(xué)校管理者要努力做到“三勤三多”：腦勤思——多坐辦公室，腳勤走——多巡查校園，手勤寫——多反思總結(jié)。這樣，教師才會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)心悅誠服，并發(fā)自內(nèi)心地與領(lǐng)導(dǎo)心往一處想，勁往一處使，力往一處用。

喊破嗓子不如做出樣子。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，教師不令而行，這是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵。我曾在某小學(xué)任校長，當(dāng)時(shí)，學(xué)校位于村莊中間，四周都是農(nóng)家，沒有圍墻，連操場也是與村里人共用的。學(xué)校約有30位住校生，寢室為60年代造的泥房。雖然辦學(xué)條件落后，但是由于校長帶頭，全校教職工同心同德，我校校園文化建設(shè)和寢室管理工作受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的多次好評(píng)，3年時(shí)間包括當(dāng)?shù)亟逃职嘧映蓡T在內(nèi)的300多人先后來我校參觀指導(dǎo)。

二、尊重教師制定人性化管理制度

好的管理制度不僅可以規(guī)范個(gè)別素質(zhì)不高的教師的行為，保護(hù)大多數(shù)教師的工作和學(xué)習(xí)不受影響，而且可以有效地促進(jìn)教師發(fā)展。但是，學(xué)校的規(guī)章制度能否真正起作用，能起多大作用，卻很值得研究。

據(jù)了解，絕大多數(shù)學(xué)校都有成文或不成文的各種各類規(guī)章制度，但有些制度并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，主要是制度的執(zhí)行差，而執(zhí)行差的根本原因是這些制度本身就不切合實(shí)際，或者有些管理者以言代“法”，缺少人文關(guān)懷。簽于此，學(xué)校任何制度的建立和修訂，都應(yīng)尊重教師的需要和特點(diǎn)，信任教師，廣泛聽取教師意見，反復(fù)討論，精心梳理，使制度既有約束作用，又有人文關(guān)懷。如重大問題堅(jiān)持民主集中制，讓班子成員充分醞釀協(xié)商，集體討論后決策；校務(wù)財(cái)務(wù)黨務(wù)公開制度，凡是上級(jí)要求公示的和教師渴望知道的內(nèi)容都及時(shí)向教師公開，最大限度滿足教師的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

實(shí)踐證明，只有代表絕大多數(shù)教師意愿的人性化制度，才是能夠落實(shí)的有效制度，才能使學(xué)校管理事半功倍。如一新校長上任后得知學(xué)校老教師較多，年青教師多為外鄉(xiāng)鎮(zhèn)人，遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生等情況后，重新修定了考勤辦法，身體欠佳、家校路途較遠(yuǎn)教師上班時(shí)間可推遲10分鐘，每月遲到早退少于兩次的不扣考勤分。此辦法一出臺(tái)，不僅減輕了教師的工作壓力，而且徹底改變了教師的上班形象。

三、人性化服務(wù)滿足教師合理需求

心理學(xué)認(rèn)為“人的積極性是以需要為基礎(chǔ)的”，教師都希望通過勞動(dòng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)，在成長上、利益上、情感上也能獲得較多的滿足，這是一種正常的心理需求。

學(xué)校管理者就是要為教師服務(wù)，要想方設(shè)法滿足教師的各種合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)教師、幫助每一位教師。如學(xué)校管理者利用人脈資源為教師排憂解難，滿足教師安定生活的需要；打造信息化校園，滿足教師開展現(xiàn)代化教學(xué)的需要；組織開展文體活動(dòng)，滿足教師群體娛樂的需要；提供展示競賽的平臺(tái)，滿足教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要；等等。總之，學(xué)校管理者對(duì)教師的管理應(yīng)該做到待遇留人、情感留人、發(fā)展留人，真正使教師事業(yè)上有奔頭，工作上有勁頭，生活上有甜頭。

教師的工作是富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)，學(xué)校管理者應(yīng)積極創(chuàng)造條件，營造一種較為寬松和自由的環(huán)境，讓教師擁有一些屬于自己支配的時(shí)間和空間，發(fā)揮特長，成就夢想。如果在人類全面進(jìn)入信息時(shí)代的今天，仍然以傳統(tǒng)的“坐班制”來管理教師，要求教師空課必須在辦公室，這樣很可能事與愿違，不僅教師的積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動(dòng)，而且會(huì)引發(fā)教師不滿，甚至抵觸。

四、人性化評(píng)價(jià)激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

斯塔弗比爾姆強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此，學(xué)校管理者必須更新觀念，牢固樹立以人為本思想，著眼于教師的未來和發(fā)展，運(yùn)用人性化教師評(píng)價(jià)，弱化評(píng)價(jià)時(shí)甄別、選拔的功能，強(qiáng)化引導(dǎo)、激勵(lì)的功能。

學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行人性化評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡可能全面，既評(píng)價(jià)學(xué)生成績，又評(píng)價(jià)教師教法；不僅評(píng)價(jià)教育教學(xué)結(jié)果，而且評(píng)價(jià)教育教學(xué)過程；要評(píng)價(jià)教師的認(rèn)知發(fā)展，也要評(píng)價(jià)非認(rèn)知因素發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要盡可能多樣化，定量與定性相結(jié)合，既有自評(píng)也有他評(píng)，綜合運(yùn)用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)教師時(shí)既要鐵面無私，一視同仁，又要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚龅角槔斫Y(jié)合。例如評(píng)選優(yōu)秀班主任時(shí)，要評(píng)價(jià)各班級(jí)的班集體建設(shè)、安全管理、考試成績等情況，應(yīng)盡量不采用具體分?jǐn)?shù)去量化評(píng)價(jià)，更不能隨意公開排名，而是多檔次多類型去評(píng)估，這樣，通過引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，可以有效調(diào)節(jié)全體班主任的工作積極性，激勵(lì)他們不斷地自我改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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2、雷松 教育人本化管理之實(shí)施策略 時(shí)代教育（教育教學(xué)版）2013（2）

3、王秀榮 人本管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用 管理觀察 2013（26）

姓名 陳勇天

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