淺談初中數學學困生的轉化策略

林萬景

中圖分類號：G633.6

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上受到家庭、社會環境、教師的教學和學生智力、非智力因素等許多的影響，導致數學的學困生越來越多。這部分學生的智力絕大部分屬于正常范圍之內，他們之所以對數學學習感到困難，很大程度上是因為對數學學習失去了興趣和信心，產生了消極心理，進而喪失了數學學習動力的結果。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。在推行素質教育、重視大面積提高教學質量的今天，轉化數學學困生便成為數學教師普遍關注的問題。

一、興趣引導

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。如果學生對所學的內容感興趣，對任教教師充分信任，那么他就會積極地探究所學的內容，其學習效果就會大幅度地提高。

①加強教學的直觀性。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了數學學困生更多。加強直觀教學，可以吸引學困生的注意力。激發他們的學習積極性，有利于培養學困生對數學學習的興趣。使他們主動接受教育。

②加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒。學困生聽不進按部就班式的講課，教師應怡當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

③利用多媒體輔助教學。利用多媒體課件，把枯燥的數學知識用現代化的多媒體手段展現給學生.提高學生學習數學的興趣，吸引學生把注意力集中到數學學習中來，而且在潛移默化中，感受信息時代給人類帶來的方便與快捷。也使他們認識到不學習就要落伍、不學習就無法在這個社會上立足等社會現實。

如在介教學乘方時，介紹了拉面館的拉面現象。通過若干次的對折，可以使拉面條數以不可思議的速度增加。這是一個生活現象，融入數學知識，學生的興趣立刻上來。再如 教“概率與機會”一課時.在鞏固練習這一環節，筆者用多媒體制作了一個情景短片：某知名快餐店為了迎接國慶，舉辦了一個“揭獎尋寶”的活動，分別設立了一等獎。20000元，16名；二等獎2000元，200名；三等獎200元，2000名和紀念獎肯德基優惠券（省2元）20000名。請同學們來算一下獲得各個獎項的概率分別是多少，讓他們運用概率的思想分析中獎率。學生在計算中體會到任何購物中獎或彩票中獎的可能性都實在是太小了，因為是選擇了學生感興趣的話題和呈現方式，所以學生學習積極性高漲、氣氛活躍，讓學生感覺到學習數學不是枯燥乏味，而是十分有意義和愉快的事情。

二、方法引導

①改進教學方法。新課標明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗的基礎之上。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供活動的機會，幫助他們在……過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗”。教師要借助于如圖片折疊、游戲、動手操作等多種多樣的呈現方式，“階梯式”地創設適宜的問題情境，給學困生提供充分從事數學活動的機會，提供思維的時間與空間.使學困生在數學學習活動中獲得成功的體驗，從而產生對數學學習喜愛的積極情感，建立學好數學的信心；進而積極主動地投入到數學活動中去。

②教給學生學習方法。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書.不是教學生，乃是教學生會學。”所以，在教學中，教師應注意結合數學課的特點。隨時滲透學習方法、學習技能的指導；使學困生的學習事半功倍，也為其自學提供必備條件。如指導學困生怎樣閱讀數學課本、怎樣看例題、怎樣進行預習和復習、提高聽課效率、怎樣自學等；也可向學生講授一些小技巧，如引導讓他們去發現一些規律性，把某些定理、公式編制成口訣等，便于學生的學習與記憶，盡可能掌握較多的學習方法和學習技能。

三、榜樣引導

①介紹古今中外杰出數學家的事跡，教育他們以名人名家為榜樣，向他們學習，努力學好數學。

②教師以身作則，建立示范。

③課外組織學生“一幫一”結對。學困生之所以學習不好是因為沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。而教師無法對每一位學困生進行一對一的輔導。因此，教師可組織學優生與學困生結對，利用課外時間把每天所學的基本內容由學優生再給學困生復習一遍，再由教師布置一至二個與當天所學內容相關且較簡單的題目由他們給學困生解答。這樣，不僅學困生的學習成績得到提高，更重要的是引導學困生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”，以身示范、以人育人。

四、信心引導

學困生要走出困境，首要前提是要有自信心。因此，要使他學困生得到轉化，我們就必須幫助他們建立自信。

①教師對學困生的肯定，能堅定學困生學習的信念和意志。我們要象蘇霍姆林斯基那樣：“只有在他取得了進步的時候，才給他們打分。”對學困生，教師既要評價他們的學習效果，更要評價他們的創造能力，可設“學習成績進步獎”、“創造能力提高獎”等，促進他們充分認識自己的潛能。如批改作業時，無論學困生的學習是進步還是沒有進步，教師都可以針對實際，在作業小上寫上一些鼓勵性的評語。對學困生精神上的肯定和鼓勵，可以增加他們學習數學的信心；學困生甚至會相互間傳閱以顯示自己，為此他們也會更認真地對待下次作業及老師的要求.盼望再次得到老師的表揚。

②讓學困生獲得成就感。在課堂上，有意識的給出一些問題，讓學困生回答，當其回答正確時，給于充分肯定，讓其覺得我也行，幫助其建立自信心，教師在考試前對學困生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，使學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們獲得成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象.從而培養了他們的自信心和自尊心。要激勵他們積極進取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。

總之，只要教師以熱愛學生為出發點，把好學困生的脈，理解學生心理，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，使數學教育真正成為面向全體學生的教育，讓不同的人在數學上實現不同的發展。

參考文獻：

1.繆雷.學困生數學思維障礙的分析及矯正.中學數學教學參考2005. 11

2.朱明.在數學教學中如何轉化學困生.考試周刊2007.12