模型建構與生物課堂教學有效性的研究

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，近年來，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。

模型建構式教學方式采用集體教學和小組活動兩個互補性基本教學方式構成，有利于調動每個學生都參與到教學活動中去，有利于培養學生主動學習和創造性學習的精神，因此可以大大提高課堂教學的有效性。

本學期我們在學校的教學開放周活動中，以“細胞的增殖”這一課題為例，開了一節以“模型建構與生物課堂教學有效性”為主題的研究課，得到聽課專家及老師的好評。

1 模型建構教學模式的基本框架

現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流和討論是學生和學生、學生和教師之間主要互動方式。交流分小組交流和全班交流兩種形式。小組交流由學生組長組織，全班交流由教師主持。全班交流與討論通常先由某個小組的代表作重點發言，其他小組學生再做補充性發言。在這個過程中，教師可以隨時就學生的發言，圍繞本節課的教學目的將討論引向深入。

在教學實踐中，創設好問題情境是成功運用這一模式的基礎。情境問題又可分為基本性問題和發展性問題兩類。所謂基本性問題是可直接從課文、試驗過程等找到答案的問題。所謂發展性問題是需要運用推理和想象力等解決的“深入理解”的問題。兩類問題都要力爭引導學生的興趣，促進學生創造性思維的發展。

2 模型建構教學模式在“細胞增殖”一節課的實踐

2.1教學準備

模型建構教學模式的成敗關鍵在于課堂教學的組織。為了讓課堂生動、活潑、有序地進行，可將全班學生分成四個大組，每組中都有各種程度不同的學生，并選派組織能力較強的四位學生分別當任組長，每組再選擇一名學習成績較好的學生當記錄員。課前對各組組長及記錄員進行訓練，讓他們明白本節課的目的要求及組織討論的一些方法。

2.2情境問題的設計

要選擇和確定構建的主題，首先要認真學習教學大綱，分析教學目標；其次，分析新知識與學生已有知識和經驗(生活和學習的經驗)的相關程度。綜合以上兩項因素，確定本節課的情境問題：①怎樣用所給的材料表達有絲分裂中染色體的連續變化過程；②怎樣用生物學概念、術語解釋所構建的植物細胞有絲分裂各時期的模式圖；③構建模式圖中應注意那些技術性問題；④怎樣展示著絲點斷裂、染色單體分離向細胞兩極移動的動態過程；⑤細胞有絲分裂對維持生物體遺傳性狀的穩定性有什么意義?其中①②是基本性問題，③④是教師在教學過程中引導或展示的問題，⑤是發展性問題。

2.3教學過程

2.3.1模型建構過程

在引導學生復習完植物細胞有絲分裂各時期特點后，我們馬上讓學生動手制作植物細胞有絲分裂前、中、后、末四個時期是模式圖(假設每個細胞含有四條染色體)，所給的材料有較粗紅色導線(用來代表染色體)、橡皮泥(用來代表著絲點并固定在紙片上)、8開白色硬皮紙片四張(每張做一個時期模式圖)以及鉗子、筆等一些必要的文具。并要求他們圍繞五個情境問題展開討論，并將討論結果記錄下來。

2.3.2全班交流

在教師的主持下，分別由各小組的代表對上述五個問題作重點發言，其他小組學生再作補充性發言。在這個過程中教師對學生的發言給予正確的評價，提出看法，引導學生圍繞所選擇和確定構建的主題深入討論。例如：第一個問題是基本性問題，每個小組都能運用粗導線較好地表達出各個時期染色體、染色單體、著絲點等相關結構以及它們的排列方式；第二個問題也是基本問題，在學生解釋各個時期細胞圖時教師要注意是否能準確運用生物學術語，如赤道板、細胞板、紡錘絲、紡錘體、核膜、核仁、染色體、染色單體以及DNA等術語是否能準確運用。第三個問題由教師對學生的制作進行評價，由于同源染色體的概念還沒有學習，所以學生制作的模式圖中染色體的大小不夠準確，四條染色體應該分成二組，每組二條長短應該相同，為今后講同源染色體打下基礎。為了更好地展示染色單體分開分別向細胞兩極移動的動態過程，教師還創造性地運用白色瓷盤代表植物細胞，其中倒入少許食用油(增加阻力)，用毛線代表染色單體，用細線拉動毛線在其中運動來代表染色體移向細胞兩極，然后用投影儀進行展示，效果非常好。第五個問題是發展性問題，教師在引導時要注意講清楚染色體與DNA之間的關系(染色體沒有復制時一條染色體上只有一個DNA分子；復制完成時每條染色體上有2個DNA分子；當著絲點分開、二條染色單體分離各自成為一條染色體時，每條染色體上也只有一個DNA分子)，以及有絲分裂中母細胞與子細胞遺傳物質穩定性的重要意義。

3 體會

3.1“模型建構”教學模式通過為每位學生參與教學活動提供了機會，提高了課堂教學的有效性

由于采用分組討論，學生間互相啟發、討論、商量，分工合作，密切配合，共同完成模型建構，有利于培養學生的協作精神。更重要的是分組討論也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，學生發言相當涌躍。特別是分組討論也為基礎較差的學生提供了施展才華的機會，讓他們也能得到成功的體驗。

3.2“模型建構”教學模式通過創設良好的生態課堂，提高了課堂教學的有效性

“模型建構”教學模式有利于課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環境因素等生態因子緊密聯系、相互協調，呈多元互動的和諧狀態；人與課程、人與活動、人與規則之間保持溫馨的動態平衡，營造出適合學生生命發展的良好課堂環境。

3.3“模型建構”教學模式通過創設情景問題，提高了課堂教學的有效性

設置好的情景問題是課堂中啟發、引導、互動、調控的紐帶。情景問題的設置第一要緊緊圍繞教學目的來確定；第二要有一定的思維量，且要注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第三要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第四提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第五要兼顧基本性問題和發展性問題。

3.4“模型建構”教學模式符合以教師為主導、以學生為主體的現代教育理念，大大提高了課堂教學的有效性

現代教育理論認為：教學活動必須以學生為主體，教師起主導作用。“模型建構”教學模式通過教師設置情境問題來主導學生，學生通過小組活動參與教學活動，通過實驗觀察發現問題，并共同解決問題，教師在學生回答問題時起引導作用，這樣從根本上實現了學生為主體，教師為主導的教學模式，并為學生提供了自主性和活動性的空間。

“模型建構”教學模式符合中學生好動、好奇、好表現等心理特點，易于激發學生興趣，融洽課堂的學習氛圍，不失為一種提高生物課堂教學有效性的教學模式，值得我們進一步研究和探索。