提高學生化學科學習質量方法的研究

張秀英

摘要：提高教師課堂教學質量的最終目的，就是使學生的學習質量得以提高，本人從事初中化學科教學工作多年，認為提高學生化學科學習質量的方法有：注意激發學生的學習興趣，注意調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，教師加強對學生的指導。

關鍵詞： 提高 學生 化學科 學習質量 方法

【中圖分類號】G420

在多年的教學工作中，我經常聽到部分教師對教學工作的感嘆：自己在教學工作中下了很多功夫，很辛苦，但學生的學習質量就是上不去，甚至會產生厭學心理。我們知道，學生學習質量的高低是教師教學質量高低的最好體現，所以，怎樣提高學生學習質量，無疑是擺在教師面前最大的一個值得深入研究的問題。本人從事化學教學工作，就如何提高學生化學科學習質量的一些方法進行淺析：

一、注意激發學生的學習興趣

心理學認為：興趣是我們積極、主動的認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學的精神。人們常說：“興趣是最好的老師”。古今很多偉人之所以取得不朽的成績，與他們對問題所具備的興趣無不關系。實踐證明，當學生對一門學科一旦產生興趣，就會成為學生的一種內在動力，學生就會產生強烈的求知欲望，就會主動去學習?；瘜W這一門課，本身就是一門奧妙而神秘的學科，其形形色色的物質組成、結構、性質、變化等無不引入入勝，教師盡可能在課堂教學中盡情發揮，把學生引入那神奇的殿堂。

比如：在開始講授化學這一門課時，很多學生并不知道化學究竟是怎樣的科目，學什么，怎么學，難不難等。那么，如果第一節課能在學生面前演示一些有趣的化學實驗，如“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶冒煙”、“六月雪花飛”等，這些有趣的實驗，無疑會讓學生對化學科興趣驟增。化學科的一個特色是有實驗，實驗使學生的豐富想象得到體會，學生的思維能力得到培養。因此，教師應重視化學實驗，注意激發學生的學習興趣，有效的防止學生產生厭學的情緒和念頭。

二、注意調動學生學習的積極性和主動性

1、開端引趣，調動學習的積極性和主動性

俗話說：“好的開端就是成功的一半。”化學教學，課堂興趣引入很容易，這方面有很多的例子。所以教師應該根據課標精心設計，創設情境，開端導入。許多有經驗的教師都認為，化學這一門課如果缺少精彩的開端，是十分可惜的。一上課就開門見山，照本宣科的效果很不理想。要知道，一段化學史，一段精彩的開場白都能引起學生的求知欲望。我在“元素符號”這一節的教學中，要求學生記住一些常見的元素符號，但我沒有要求他們死記硬背，而是一上課，就拿著一堆謎語走進教室：“同學們，這節課我們先來猜些謎語，看看誰猜的多?！边@下，課堂立刻活躍起來。接著，我把謎面讀出來，如“金庫被盜”、“ 大洋干涸氣上升”、“ 端著金碗的乞討者”、“華盛頓的貨幣”等，讓學生在常見元素中找出答案。既有趣，又能動腦，最后教師再點撥、分類、歸納，一節課下來，收到了很好的效果。

2、設置懸念，調動學習的積極性和主動性

在化學教學中，要設置懸念并不難。教師可利用學生的好奇心，設置懸念，先給他們一種“吊胃口”的感覺，讓他們猶如在看一部精彩的小說，產生強烈的想去知道后面的情節的欲望，然后，教師可在學生“山窮水盡”的時候再“柳暗花明”，這樣，就能提高學生學習的積極性了。比如，在講“二氧化碳的性質”時，我就先給學生講了這樣一個故事：一名獵人和他的獵狗一起進入了一個山洞，可是走著走著，獵狗突然周身乏力，最后痛苦的死掉了，而獵人卻安然無恙，這是為什么呢？經過學生的思考和討論后，我再指出：是二氧化碳惹的禍。接著，乘熱打鐵，又問：為什么獵狗死了獵人卻依然無礙呢？這樣層層設疑又層層分析，學生整節課當然聽得津津有味，學習的積極性和主動性也就得到了提高。

3、開展適當的競爭，調動學習的積極性和主動性

教學應注意抓住學生的心理。初中生希望得到老師更多的鼓勵和表揚。他們有時爭強好勝，不服輸，如果教師能利用學生這一心理，適當的開展一些競賽活動，這樣，也可以使他們學習的積極性和主動性得以提高。比如舉行相關的知識競賽活動，或在平時的作業、測試中開展競賽活動，把學生分組、分批，互相競爭，那種場面不僅熱鬧，而且有趣，不但能鞏固所學知識，而且能培養學生歸納與總結的能力，這樣，學生就會越來越喜歡學習化學了。

4、聯系實際生活，調動學習的積極性和主動性

很多學生產生困惑的原因之一是：課本上的知識和實際生活好像沒有什么聯系，學了有什么用？針對這一現象，我們教師在授課的過程中，就應該盡量把課本中的知識與實際生活聯系起來，比如：講到CuSO4遇水變藍時，可以教給學生，利用CuSO4的這個性質，能檢驗市場上銷售的酒精中是否含有水分；講到純堿的性質時，也可以告訴學生，蒸饅頭時，加入一些純堿，既可以除去面團發酵時產生的酸，又可以使饅頭的體積變大。如此一來，讓學生感到學有所用，就可以激發學生的學習動機。

三、 在教學中，發揮學生的主體作用

教師教育的對象是學生，學生是動的、具有思維能力的人。教學就是要把書本上的知識通過教師傳授給學生，這方面的“教”與“學”應是以“學”為主，“教”是為了“學”。但對于學生來講，“要我學”和“我要學”是兩種截然不同的情況。要想讓學生真正的成為學習的主體，我們就必須解放學生，鼓勵他們大膽思考，敢于向權威挑戰。在教學過程中尊重學生，教學民主，課堂上活而不亂，活而有序，動靜結合。這樣的課堂既有利于教學，又有利于學生思維上的活躍。在課堂上，教師采取的“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式，不利于調動學生的積極性。那些不必要的陳詞、毫無意義的提問是不能激發學生的積極性和發揮學生的主體作用的。事實證明，學生真正的成為學習的主人后，他們學習的積極性就會迸發出來。也只有這樣，教師的主導作用才能得到更好的發揮。

四、在教學中，發揮教師的指導作用

在化學教學中，有些概念是比較抽象的，學生不易接受和掌握，有些結論和現象不相符，所以，學生心中的困惑很多，往往被表面現象所迷惑。此時，教師在教學中的指導是必不可少的。比如，課本中描述的鐵是銀白色，但生活中看到的鐵粉卻是黑色。水在通電的情況下能分解成氫氣和氧氣，但水為什么不能燃燒？（氧氣能支持燃燒，氫氣具有可燃性）等等。當學生在學習的過程中，遇到不能解決的問題時，這時候教師能及時的給予正確的指導，那就會收到很好的效果。

綜上所述，要提高學生化學科學習質量，教師就要充分利用各種手段和方法，而且要講究實效。提高教學質量和學生學習質量是廣大教師的共同愿望，但怎樣才能做得更好，還有待我們進一步的研究。