淺談初中語文教學中如何有效利用晨讀

楊建軍

· 【分類號】G633.3

摘要：我們在重視課堂教學的同時，也應重視語文晨讀課，如果能科學合理地利用好這一時間，會有利于課堂教學內容的補充，鞏固，深化和拓展。每個學校每天都安排晨讀，但是從目前來看，效果不理想。有的老師不指出晨讀內容，讓學生自己去記憶背誦知識，盲目性隨意性很大。有的老師規定的內容過多或過少，雖然指出晨讀的內容讓學生去完成，沒有檢查，所以不知道學生晨讀的效果如何。要采取多種措施，使晨讀能被語文教學有效利用。

關鍵詞：語文晨讀；效率；內容選擇；策略研究

朗讀在語文教學中具有不可替代的作用，我們應重視晨讀在學習中的重要作用，更新觀念，勇于創新，讓學生在晨讀課上讀得有味，讀得有效，使晨讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。怎樣才能提高語文晨讀效率，科學客觀地安排晨讀課呢？

一、晨讀課要有明確的目標和任務

當然晨讀不排除對課文重點內容的背誦，但我自己認為學生應有一個系統的閱讀，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸有利于提高語文素養。因此，晨讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務在初中階段應從七年級開始抓住詩歌朗誦這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，讓學生抽出一定的時間去自主朗讀，背誦，從而達到培養學生的煉字能力，文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。這樣一年下來，學生心里可能會裝一百多首古詩，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生起碼有了語感，這樣可以培養學生的煉字能力和文學鑒賞能力。八年級可抓住文言片斷閱讀，讓學生掌握我國五千年歷史文化的精華。這些文言文的朗讀，除了課本上要求背誦的外，還要教師挑選一些淺顯的文言文如：寓言性文言短文，優秀人物逸事及文言成語溯源等，讓學生在每次晨讀時抽出10-20分鐘朗讀、背誦，一周一篇過關背誦，從而進一步培養學生的語言感知能力。九年級我們可選些美文時文佳作讓學生誦讀，因為許多美文，時文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀、閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求熟讀，摘抄積累，為寫作提供溯源。

二、晨讀課要采用多種形式提高效率

學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在晨讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。除此之外還可以讓學生聽讀錄音，讓學生掌握抑揚頓挫的朗讀技巧，指導重點語句誦讀，讓學生理解文章情感，引導學生背誦，讓學生感知理解記憶的方法，組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。還可以針對具體課文，采用分段、分組、分角色比賽等多種形式的朗讀，豐富晨讀課內容，活躍晨讀課氣氛。

三、重視晨讀的內容選擇

現就針對中考學生的語文晨讀歸納如下：

第一，考試之前強化誦讀文言文、美文

主要讓學生朗讀要求背誦的初中1-6冊文言文課文及古詩，每兩天一篇文言文課文，每天一首詩.利用晨讀中的十分鐘左右時間進行默寫，一般叫兩名同學上黑板寫，其他同學在本子上寫。讀，是吸收，是積累；熟能成誦，是最好的吸收。沒有足夠的吸收、積累，語文能力，尤其是書面表達能力很難提高。背誦文質兼美的詩文，是訓練語感的最有效的途徑；而語感是閱讀文章、寫好文章的主要條件。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”因此，中考前一個月強化誦讀好文章不僅能夠增強語感，還可以豐富寫作材料，對提高寫作能力是很有效的。一個月讀下來，學生不僅陶冶了情操，開拓了視野，激發了思維，并且培養了寫作的創造能力，為中考作好了充分準備。

第二、明確目標，加強指導

沒有一定的目標，沒有一定的數量就沒有一定的質量。可是學生的讀書，畢竟多是無目的的，雜亂的。因此，每個晨讀課，我都要規定學生讀的內容并確定目標。當然僅給學生明確目標還是不夠的，還要教給學生科學的方法。若能調動學生的多種感官去記憶所學內容，做到眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。因此，晨讀課我要求學生誦讀出聲，并且做筆記。到了考試前夕，便可拿出來有目的地再復習。如此，學生的學習既發揮了主動性，又節省了時間，當然學習效率也大大地提高了。

第三、問題探究式晨讀和課外擴充式晨讀

問題探究式晨讀是由課文中的一個知識點引領學生進行擴充式閱讀，讓學生帶著問題，冥思誦讀，最終達到自主解決問題的目的。課外擴充式晨讀，由課文中的一個知識點引領學生進行擴充式閱讀，在學完節選的名篇佳作后，尋找出它的原著，可加深對課文的理解，如《威尼斯商人》學完后你可以尋找莎士比亞的全集，從而全面了解作者及整個故事情節，完整地了解資本主義社會的金錢、宗教和法律等問題。這樣不僅增加了教師與學生交流的機會，而且拉近了學生與教師的距離，提高了學生的語文學習興趣。因此，晨讀課是初三學生語文學習的又一陣地。教師如果確定好晨讀的內容，擬定好晨讀的計劃，作好合理的安排，進行科學的指導，加強督促，學生就會“讀”出興趣，“讀”出成績，“讀”出能力。

總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在晨讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出晨讀課的一些誤區，望晨讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。