交互式電子白板在語文探究性學習中的應用研究

劉敏 秦新華

新課標指出，“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教學過程是師生交流和共同發展的互動過程”，并指明了語文課程的基本理念：“自主、合作、探究”。實踐證明，在語文教學中，積極引導學生自主學習，合作探究，學生能主動發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，是有效提高學生語文素質、提高語文教學質量的主要途徑。為此，教師應積極倡導學生自主學習、友好合作、自主探究的學習方式，努力建設開放而又充滿活力的語文教學課堂，積極履行初中語文新課標的基本理念。

一、運用交互式電子白板，創設情境，激發興趣

要想培養學生自主探究學習的能力，首先要激發他們的興趣。也只有激起了學生的興趣，才能讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，真正實現學生積極主動參與學習。研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”也就是說，特定的教學情境對學生有巨大的感染力，可以激發學生的情感體驗。

交互式電子白板為老師們創設教學情境，提供了便利而又積極有效的條件。交互式電子白板為我們的語文課堂注入了新鮮的活力——立體的畫面、動聽的聲音以及多變的圖像等，有效地刺激了學生的各種感官。更重要的是，老師們可以根據不同課文內容的需要，利用交互式電子白板創設相應的教學情境，喚起學生的情感活動，激發學生學習的主動性與積極性，從而有效地提升課堂教學效果。

例如：在教授李煜的《虞美人》一文時，運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟詩詞創設了良好的氛圍。導入時播放《相見時難別亦難》的笛子獨奏，老師深情地講述李煜被囚北上的故事：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主……脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降……在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”，失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的歌——《虞美人》，隨后喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。白板上同時播放李煜被囚直至身亡的畫面。悲傷凄婉的故事、哀怨纏綿的音樂、真實可感的畫面，共同營造了一種氛圍，學生仿佛親臨其景，產生了情感共鳴，甚而有學生眼角濕潤了。這是白板所獨有的效應。

二、運用交互式電子白板，參與操作，實現交互

傳統的多媒體課件一般只能演示，例如運用PPT、FLASH等制成的教學課件，一旦進入演示過程，其內容就無法更改了，學生也就無法直接參與，只能被動接受。與之相比，電子白板則具有明顯的優勢。利用白板技術制作的“課件”，不僅可以隨時“改正”，而且學生也可以參與操作，真正實現了師生之間、學生之間的有效互動。

在語文課堂上，利用交互式電子白板教學，老師和學生都可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、修改、擦除、保存，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、擦除等動作，而且可以隨時調用資源庫里的資料。學生與老師之間的討論、交流更加直觀，師生互動更加充分，也更能體現學生學習的自主性。

電子白板為語文課堂教學互動提供了可行的技術，促進了師生之間、學生之間的有效互動，促進了以學生學習為中心的課堂教學模式的形成，充分體現了學生學習的自主性。

三、運用交互式電子白板，預設問題，體現自主

電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段。為了能讓學生充分利用電子白板進行自主學習，老師們力求把自己上課所需要用到的各種教學資源保存到交互電子白板資源庫中，以便學生自主學習時隨機查閱。

在語文課題教學中，老師應強化對學生進行利用網絡學習資源技能的訓練，以提高學生獲取信息的能力，從而有效地促進學生自主學習；并且加強對學生自主學習目標、自主學習內容的指導，以便學生能有效地搜索、篩選、分類、加工、整理有關信息，增強學生其自主學習的能力。

四、運用交互式電子白板，合作探究，拓展能力

基于現代信息技術手段的學生自主、合作、探究學習，是新課標大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。利用交互式電子白板，課堂教學內容可以得到多方位的展示，可以引發學生的積極參與，更好地促進師生、學生之間的互動與協作。

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源，還可以直接調用交互白板內置的各種資源庫。在教學實踐中，老師和學生可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添這些內置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷地形成和積累可重復使用的新生的教育資源。師生可以利用電子白板有效地整合各種學習資料，從而拓展學生的學習空間。

例如在教授《項羽之死》一文時，將歷史上一些名家對項羽是否要過江東這一問題的評說，放在白板上，讓學生以小組為單位進行自主合作探究，對所給材料進行分類整合，然后再安排學生上講臺匯報，講述小組對項羽是否要過江東這一問題的理解，其他小組可以質疑，增強學生對項羽的感性認識。學生在討論、交流之后，形成觀點，再利用網絡資源搜集、整合信息支撐“觀點”。并要求學生課后加以整理，形成文字。實踐證明，學生經過合作探究形成的更有說服力，更具有創新精神。

由于課件、網絡資源與交互式電子白板的有機結合，充分發揮了學生合作探究、自主創新的精神，不僅調動了學生學習的積極性，而且拓展了學生自主探究的能力，有效地提高了課堂效率。可見，利用交互式電子白板進行課堂教學，更具直觀性，學生學得更專注；老師也能及時發現并糾正學生的錯誤。與其他現代教育技術手段相比，交互式電子白板更有利于調動學生自主學習的積極性，有利于發展學生的創新思維能力。

總之，在語文課堂教學中，我們要充分利用電子白板這一新的教學手段，拓展語文課堂的視野，讓語文課堂更直觀，更開放，更鮮活；同時積極創造條件，激發學生自主學習的興趣，為不同學生個體提供各種自主學習、主動參與的機會，還學生合作、探究、參與語言實踐的自由，真正變被動接受為主動實踐，從而促進老師的教學方式與學生學習方式的根本性改變，突出學生的主體性，讓學生在自主探究學習中享受學習的樂趣，提高學習效率，培養自主探究的學習能力。