初中物理新課程改革中的多媒體教學

蔣忠祺

[摘 要] 多媒體應用于初中物理教學中，有利于激發學生的學習興趣；有利于突破重點、難點問題；有利于增強實驗的直觀度，強化實驗演示的效果；有利于對物理現象進行動態分析，提高學生的抽象思維能力；有利于擴大課堂教學信息容量；有利于對學生進行直觀教學，提高教學質量。

[關鍵詞] 多媒體 課改 物理 教學

【中圖分類號】G633.7

隨著教研教學的不斷改革，應試教育正在向素質教育接軌，傳統的“黑板加粉筆”的教學模式已經無法適應現代教學的需要，隨著多媒體技術、圖形界面技術、三維動畫技術、數字智能技術的迅猛發展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學在學校已得到廣泛開展，逐漸融入初中物理課堂。實現教學手段現代化己是初中物理教研教改的當務之急，勢在必行。只有充分發揮多媒體輔助教學優勢進行物理課堂教學，才能實現課堂教學最優化。本人在教學實踐中深刻意識到，多媒體輔助物理教學能夠起到以下幾個方面的積極作用：

一、運用多媒體教學激發學生的學習興趣

我國教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視對學生興趣的培養，初中生好奇心強，對新穎事物特別敏感。作為教師，只要充分挖掘物理教材中的興趣因素，利用多媒體技術，教師便能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣，達到“寓教于樂”的目的。新課標明確提出基礎教育階段物理課程的教學任務是：激發和培養學生學習物理的興趣，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。多媒體輔助教學能夠使學生看到生動、形象的畫面，視聽一體的集成信息，在多媒體課件中學習教學內容，可以從中獲取與課堂相關的聲音視覺信息，觀看實驗過程及原理，使枯燥的物理教學變得充滿活力，學生成為課堂學習的主動者。例如：在上初二物理的序論課時，我以優質的表現手法，通過豐富多彩的畫面，將騰飛的火箭神秘的宇宙，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子彈爆炸產生蘑菇云等最先進的科學技術及生活中最簡單的物理現象一一展現在同學們的眼前。告訴學生，古代的“千里眼，順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話、幻想隨著科學的發展，已變成了現實，短短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而又自然地了解什么是物理學以及它研究的對象和方法，并同時能大大激發了他們學習物理知識的濃厚興趣。

二、多媒體教學比傳統媒體教學更利于突破重、難點問題

多媒體課件具有教學信息媒體多維化、集成化和交互性特征，運用多媒體課件，我們可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中針對不同的教學內容，綜合運用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體手段創設情境，變不可見為可見，變靜態為動態，變抽象為直觀，在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展、變化的規律進行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，大大豐富表現力，從而使學習變得更為容易，具有更高的趣味性和啟發性，更容易突破物理學中的重難點問題。使各類較難的問題變得簡單明了。以初中二年級物理《連通器 船閘》為例，可能很多教師都有同感，由于絕大多數學生都沒有看過船閘，他們無法想象船閘是什么樣子，更不能理解它是怎樣利用連通器原理來解決通航問題的，所以他們對這一節的知識感覺既深淵又無趣。但是對于一位懂得多媒體技術的教師而言，他就能把這一節課上得生動有趣。

三、多媒體教學模擬物理實驗、強化了實驗效果

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是物理教學的重要方法和手段，許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的.豐富多彩，生動有趣的實驗是物理的特點，由于物理實驗本身的復雜性原因，許多儀器由于尺寸大小的原因，可見程度差，有些時候，只能講理論知識而放棄實驗教學，影響了教學的效果，應用多媒體代替傳統的實驗手段，展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹，大大地增強實驗的可見度，提高了補給的效果，例如：刻度尺、秒表溫度計等我們熟悉的測量儀器，而使用這些儀器時，都要找出它們的零刻度線，最小刻度，測量范圍，同時還要記錄準確值，估計值，最后注明單位，為此我們可以將實驗裝置，通過投影儀放在到大屏幕上，讓同學們在屏幕上可以清清楚楚地看到刻度，只要較為簡單的講解就行了，提高了教學的效果。

四、多媒體教學對物理現象進行動態分析，提高學生的抽象思維能力

初中學生學習物理，現象看得多，分析問題少，具體的多，抽象的少，靜態的多，動態的少，所以對于一個初學物理的初中學生來說，有相當一部分習慣于靜態分析，對于許多變化的物理現象，一些看不到摸不著的需要通過抽象思維來解決的概念則感到比較困惑，而多媒體的教學手段的應用為我們對物理現象進行動態分析提供了有利的條件。例如我們在引入電流的定義，即電荷的定向移動形成電流，可是，“電荷”看不見，摸不著，以往的講法只有通過老師的講解，通過學生的想象，再建立概念，而現在引入可采用電腦動畫課件，或用電視錄象，一開始介紹了“馬路上行人的流動”形成“人流”，“車輛的流動”形成“車流”，“潺潺小溪”形成“水流”等等，在提供了幅幅生動的感性畫面后，屏幕上出現了一個電源、開關、小燈泡、幾根導線連接而成的最簡單的串聯電路，閉合開關，燈亮了起來。燈為什么會亮呢？同學們自然會想到了電流，然后在屏幕上出現了一模擬電路，電路上的正電荷一個個定向地從電源的正極出發，通過開關、燈泡、再回到電源的負極，這樣由看不見到“看見”，電流的概念就建立了。又如講“電話”原理一節時，如何使聲音的振動轉化為話筒碳精片的振動，再經過碳精細粒的忽緊忽松的擠壓引起電阻變化，而使電路中產生變化的電流，對這些內容以往最多是掛出掛圖一步步地分析、講解，建立概念，而現在可以分解成為“慢動作”，使同學們看得見，理解得透，興趣濃。在教學法中恰當地使用模擬的動畫課件，可以使用瞬變的物理過程以靜態去觀察理解，既可表現宏觀又可表現微觀，有利于引導學生認識物理現象和物理規律。