文理兼收專業經濟學教學模式創新研究

黃學錦 樊自甫

摘要：高校文理兼收的招生模式受到用人單位的歡迎，卻使包括經濟學在內的很多課程的教學面臨挑戰。本文結合經濟學課程的特點及對學生的要求，探討了文理兼收專業經濟學教學中存在的問題，并在借鑒優秀教學模式基礎上，提出了具體的改革思路和設想。

關鍵詞：文理兼收 經濟學 教學模式

Innovating Teaching Mode of Economics in the Professional that enrolls Liberal Arts and Sciences Students

Huang Xuejin Chongqing university of posts and telecommunications

Abstract： College enrollment mode that enrolls Liberal Arts and Sciences Students in the same professional was welcomed by recruiters， but brought challenges to the teaching of many courses including Economics. Based on the characteristics and requirement for students of Economics， the author analyzed the problems existing in the teaching of Economics and gave the solution reference to other good teaching modes.

Keys words： Enroll liberal arts and sciences students in the same professional， Economics， Model of teaching

【中圖分類號】F224.0-4

隨著社會對復合型人才需求的增加，很多高校在專業設置時紛紛打破“文理”界限，實行了文理兼收的招生模式，這樣培養出來的學生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統籌能力，受到用人單位的青睞。但是，文理兼收也給高校很多課程的教學帶來了挑戰。經濟學（國內一般稱為西方經濟學）在西方國家被稱為“社會科學的皇后，最古老的藝術，最新穎的科學”[1]。在我國，它在哲學社會科學中占有重要地位，并被教育部高等教育司列為經管類專業核心課程之一。經濟學課程的地位和特點使得教師在面向文理兼收專業學生授課時遇到困境。單一的傳統教學模式無法滿足新形勢下學生差異化的需求。研究文理兼收專業經濟學教學模式的創新具有較高的理論價值和實踐意義。

一、 經濟學課程的特點及對學生的要求

1.理論與實踐密不可分。經濟學從起源到現在不斷演變，從沒有脫離經濟實踐活動。它源于解釋經濟現象，在加入了一些前提條件、假設與假說基礎上，經濟學理論則是對經濟現象與經濟實踐分析、歸納的結晶。隨著經濟與社會的不斷發展以及新情況、新問題的大量涌現，再加上人們認識的不斷深化，原有經濟理論無法解釋現實問題，于是對以前脫離實際的條件、假設和假說重新認識與設定，這是經濟學理論體系不斷發展與完善的邏輯軌跡[2]。這就要求學生具有較好的邏輯思維能力和創新發展能力，能夠用所學的理論靈活地解釋社會實踐。

2.理論體系龐雜、教學內容豐富。經濟學課程體系主要由西方主流經濟學的經濟理論與觀點構成，內容涉及經濟生活的各個角落。總體上說，西方經濟學有三大部分內容：微觀經濟學、宏觀經濟學與西方經濟學流派。它有大量基礎理論與模型，教學內容較多，與數學、統計學、計量經濟學、金融學、財政學、管理學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些新興學科與邊緣學科，如行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等，這些新興學科與邊緣學科的主要理論不斷被納入西方經濟學理論體系之中。這要求學生一方面必須掌握經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，對經濟學的基本內容有全面、系統的了解；同時要求學生能運用經濟學原理和模型來分析和解決實際中的經濟題。

3.研究方法多樣，數學化趨勢明顯。從經濟學誕生到目前為止，其研究方法日趨多樣化。既有實證分析，又有規范分析；既有邊際分析（增量分析），又有均衡（局部均衡與一般均衡）分析；既有靜態分析，又有比較靜態分析和動態分析；既有個體分析，又有總體分析。但是，概括來說，西方經濟學的研究方法主要以實證分析為主，大量運用數學推理與數學模型來論證經濟變量之間相互關系。尤其在現代經濟學階段，為使其在形式上更接近于自然科學，現代經濟學廣泛運用數學與統計方法，而且隨著日益普及計算機技術，又開發了大量計量分析軟件、計算機模擬仿真系統與實驗經濟學等，使得現代經濟學的分析研究方法更加多樣化，數學化趨勢更明顯。[3]經濟學研究方法的上述特征，對初學者而言常常不太適應，學習起來并不是那么容易。特別對于文科生，如果數學基礎不好，毫無疑問，會增加其學習難度和打擊其學習的積極性。

4.教學內容具有典型的層次性。經濟學教學一般分為三個層次，初級、中級與高級經濟學。層次越高，理論體系中所包含的數理知識與模型越多，層次不同則在教材選擇、教學方法、教學深度等方面有所不同：初級經濟學大量引用生活案例；中級經濟學理論深度有所提高，數學與經濟學的結合較廣泛；高級經濟學大量運用數學語言、數學模型及數學推導，理論深度進一步提高。在學習初級經濟學時，如果教材和教學方法得當，文理兼收對教學的影響不會太大；但在學習中高級經濟學時，數理基礎弱的文科生會遇到更大的挑戰。

二、文理兼收專業經濟學教學中存在的問題

1.文科生數學基礎薄弱。即使是初級經濟學的學習，也要求學生具有一定的數學基礎，這樣學生才能比較容易理解其中的數學模型及推導過程。如果文科生在學習高等數學上有困難，肯定會影響其經濟學課程的的學習。另外，有些高校在大一就開設初級經濟學課程，相關數學內容學生還沒有學，這更增加了學生學習西方經濟學的難度。

2.理科生經濟敏感性差。理科生數學基礎較好，能較好地理解相關的經濟學模型和數理分析過程，經濟學理論基礎扎實。但是他們一般課外閱讀量少，對經濟的熱點問題關注不夠，對經濟現象的敏感性差。他們雖然較系統地掌握了理論模型，但實際分析問題的能力較差，不會靈活運用所學的經濟學知識分析日常學習、生活中出現的經濟現象與經濟問題，經濟學思維缺乏。特別是遇到實際問題與經濟理論相背離時，會感到困惑和挫折感。

3.教材選用左右為難：國內教材多重視理論教學，強調模型的應用和公式的推導。文科生看到滿篇的模型和公式推導頓失興趣；理科生弄懂模型后，難以理論聯系實際。國外原版教材中雖不范有淡化定量模型分析的，但非本土化的案例難與中國的國情相符。而且國外原版教材一般篇幅長，價格高，在有限的學時里難以充分利用，甚至出現有學生上課滿書找老師講課內容的情形。

4.教學內容范而不精：經濟學理論體系龐雜、內容繁多。受文理兼收、學時有限等因素影響，如果老師在講授過程中照本宣科，不能根據課程的特點和難點，在教學體系和教學內容設置上，從學生的實際需求出發，準確定位，有所側重，突出針對性，很難達到預期的教學效果。

5.教學方法枯燥單一：文理兼收后，學生的基礎差異較大，傳統的教師主講、學生主聽的教學模式容易造成兩級分化。理科生聽懂數量模型后雖有成就感，實際上只是掌握了經濟學最基本的分析工具；文科生苦于數學基礎不好，遇到量化分析就本能排斥，最后出現聽不懂課，不愿意聽課的情況。而且單一的老師主講的教學模式會出現老師很累，學生卻無所事事的局面，也難以培養學生的學習興趣和主觀能動性。文理兼收專業，要想達到相對統一的教學效果，教師必須樹立“以學生為本”理念，采取以培養興趣為導向的差異化的教學方法。

三、文理兼收專業經濟學教學模式的思考

針對經濟學的課程特點及文理兼收專業經濟學教學中出現的問題，筆者在借鑒大量優秀的教學模式基礎上，結合自己多年的經濟學教學實踐和對課程的理解，試圖提出一些改革思路和設想：

1. 課堂主體：是教師更是學生

傳統教學模式中多是以教師為中心，謂之曰“填鴨式”、“黑板式”。這種模式使師生創造力在教學中都難以得到充分發揮。19世紀末和20世紀初，美國實用主義教育家杜威主張學生“從做中學”， 提出了五步教學法：發生困難一確定問題一提出假設一推論一驗證[4]。 “二戰”后，布魯納（1960）提倡“發現法”學習，強調學生主體的積極參與，鼓勵學生成為“發現者”。[5]20世紀中葉，人本主義心理學主要代表人物羅杰斯提出了 “以學生為中心”的教學模式，強調發展人的潛能和樹立自我實現的觀念，主張教育是為了培養心理健康，具有創造性的人。[6]這些教學模式的共同特征都要求學生成為課堂的主體，而教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。經濟學學派林立、教學內容豐富，理論掌握重量化、實際應用重分析。文理兼收專業，要求老師從學生的實際差異和具體需求出發，樹立以學生為中心，以培養興趣為切入點，以追求“人的能力的全域發展”為目標的教學理念。

2. 教材選用：重技術更重思想

國外的經濟學教材大致分為三個層次：初級經濟學注重基礎和普及，注重經濟學思想的傳播，如曼昆著的《經濟學基礎》和薩繆爾森著《經濟學》；中級經濟學注重應用初級數學知識構成簡單的數學模型表達經濟學思想，同時也注重經濟學思想的傳播并為學習高級經濟學做準備，如平狄克和魯賓菲爾德合著的《微觀經濟學》，范里安著的《微觀經濟學：現代觀點》；高級經濟學的學習對象主要是專業研究人員，他們之間交流的工具是數學，熟練地運用數學知識表達經濟學思想是高級經濟學的主要內容，其應用的范圍有限，不追求普及。國內教材在教學內容也有層次性，但從初級開始，就注重模型分析，實例案例內容不夠。文理兼收專業，要想真正培養學生學習經濟學的興趣，不能從一開始就要求學生掌握苦澀難懂的數學模型，重技術更重思想，要讓學生學會“想經濟學家一樣思考”問題。對剛接觸經濟學的文理兼收專業的學生，筆者認為曼昆著的《經濟學基礎》是一本很好的教材，書中幾乎沒有數學，內容生動有趣，貼近生活，初學者在不知不覺中知道了經濟學最基本的思想并能學會生活中運用經濟學的思維方式分析問題和解決問題。不過在教材的使用過程中，要注意案例的本土化處理，并精煉內容體系。

3.教學內容：重豐富更重要點

經濟學理論體系龐雜、教學內容豐富，教學層次性明顯，要想把經濟學課程的眾多內容在有限的學時里都傳授給學生是不可能，課堂講授只能集中在難點重點上。有些內容很重要，但不難理解，我們課上可以不講，但不等于不要求學生掌握。學生應圍繞教材中各章后面的要點提示來預習和課后習題來復習。另外我們的老師習慣于對教學內容嚼爛后精講，惟恐學生有什么不懂的地方。學生則習慣于上課記筆記、考試背筆記。而美國老師在課上講得少而精，課后布置的閱讀量則相當大，課上則要求學生當堂陳述，進行討論。結果是，國外（如美國）學生一學期15個學分的課，學生累得厲害；中國學生一個學期30個學分的課，學生還反映吃不飽。[7]所以在教學內容上我們應該以點帶面，并通過課堂教學帶動課外自學的方式，讓學生真正帶著興趣主動去學習。

4.教學方式：重傳授更重啟示

學生文理兼收后，傳統的“填鴨式”、“黑板經濟學”模式無法再滿足學生的實際需求。教師在課堂上不能再照本宣科，只重視知識的單向傳授，應該采用多種教學方式點燃學生的學習興趣，引導學生積極思考，主動學習。（1）案例教學法通俗易懂，趣味性強，對不同知識基礎的學生都能適用；（2）問題導入式教學引人入勝，可以凝聚學生的注意力，開啟學生的創造性思維；（3）課堂討論可以博眾家之長，發揮文理學生的各自優勢（4）課上小練筆讓學生勤動手動腦，及時發現自己問題，教師也能及時掌握學生聽課的情況。

5.課堂組織：重整體更重協作

傳統的教學方法中，教師一般會將學生作為一個整體，統一組織課堂教學。文理兼收后，學生個體差異較大，這種課堂組織模式難以顧全大局。筆者建議在課堂教學組織上，化整為零，將聽課的學生分層分組進行教學，重視學生之間的協作和互動。分層教學的理論基礎是美國心理學、教育學家布魯姆的“掌握學習”理論。“掌握學習”理論要求教師的教學應根據學生的實際發展水平、學習方式和個性特點來進行[8]。而文理兼收專業的學生的實際發展水平和學習方式與學習特點是各不相同。在教學中，教師先要掌握文理科學生的知識水平的差異，并根據學生情況將同一班上的文理科生打亂重新進行分班分層次教學。對于文科學生要強調他們的課前預習，只有這樣課堂上才能做到真正的理解和消化。如將學生先分文理兩個大組，對于文科生，強調其課前預習，并適當補充一些數學知識；然后從每個大組中各抽三至五人，組成六人至十人的文理科學生兼容的學習小組；最后每組學生在教師的指導下，通過互助合作，解決學習中的問題，達到文理兩層學生互補的效果。

6.考核方式：重結果更重過程

在考核方法上，我們要改革以往的期終考卷考試方式，應該對學生的學習過程要進行全方位考核。建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的綜合考評體系。采取新穎、靈活、實用的考評方式。特別是現在很多高校采用教考分離的教學模式，教師更應該重視整個教學過程學生的表現。筆者在教學實踐中嘗試重視學生課堂表現的考核，要求學生主動回答問題、積極組織小組討論，并在課堂上設置大量的小練筆作為平時成績積累，讓學生真正成為課堂的主體，也讓考核成為教學過程的自然結果。