信息管理與信息系統專業實踐教學問題及改進思路

呂美 姬浩 蘇兵

摘 要：信息管理與信息系統專業是具有較強實踐操作性的學科，用人單位對學生的專業實踐能力要求較高。實踐教學是培養學生專業實操能力的有效途徑。該文對當前信息管理與信息系統專業實踐教學中存在的問題進行了闡述，并提出了改進措施。

關鍵詞：信息管理與信息系統專業 實踐教學 教學體系 教學環節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0213-02

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）重在培養學生信息技術應用能力，人才市場對信管專業畢業生的動手能力也有較高的要求。而實踐教學是培養學生專業實操能力的最有效途徑。實踐教學一直是高校教學改革發展中關注的領域，構建合理結構、良好效果的信息管理與信息系統專業實踐教學體系，具有重要現實意義。

1 信管專業實踐教學存在問題

1.1 實踐教學體系不完善

大多高校信管專業實踐教學體系均忽略了該專業交叉學科的特點，對學生的專業知識應用能力的培訓不到位。實踐教學體系的設置存在問題：課程設置與社會發展不相適應，且課程教學各自為政，課程知識集成和綜合不夠；實踐教學體系中的各個教學環節間缺少銜接，知識的認知和應用不能很好地嵌套，學生綜合應用能力得不到更好地訓練；實踐教學模式仍沿用傳統的大班模式，使得老師不能夠及時發現教學中存在的問題，進而不能充分調動學生學習主動性、積極性。通過對西安工業大學信管專業大二、大三在校學生和2014屆信管專業畢業生和正在求職的2015屆畢業生的120份有效調查問卷的分析，80%的學生認為在校所學內容與企業實際需求不相適應，其主要原因在于：實踐課程教學效果欠佳，形式單一，與企業合作開展的實踐機會少，師資力量偏弱，部分教師專業技術應用經驗缺乏。

1.2 實踐教學環節不健全

當前實踐教學活動中，學生參與課程實驗、課程設計都是根據學校制定的實踐教學指導書安排逐步展開，實踐教學考核大多通過網絡、教科書或者同學間相互摘抄有關內容，拼湊出大同小異、高度相似的實踐總結報告。此種教學模式和手段，造成學生學習積極性、主動性差，使得學生創新能力缺乏鍛煉。實踐課程過于依附理論教學，實踐環節缺乏自我創新的綜合類、設計類實踐訓練，而以驗證性、規范性的訓練為主。

考核機制失效，監督機制缺乏。目前的實踐教學考核方法不能充分反映學生實踐技能掌握狀況，無法有效激發學生學習積極性、自主性。實踐課程成績評定、考核多是以學生所完成實踐報告為主，同時考慮學生出勤率給出考核成績。這樣的考核方式在一定程度上可以對學生的實踐成果做出積極的評價，但是，不能很好地對學生實踐操作過程做出評判。再加上教師在實踐過程中缺乏有效的引導和監督，從而大大影響學生參與實踐的興趣和積極性，也不能對學生的實操技能做出客觀的評價。

2 信管專業實踐教學的改進思路

2.1 實踐教學體系的改進

打通實踐教學各個環節。以實踐教學課程為單元，根據實踐教學總體培養目標，設計教學單元的教學目標、教學內容和教學方法。課程老師結成實踐課程教學團隊，將分散的實踐教學單元有效地融合和嵌套，以達到對學生專業技能的綜合培養。

豐富實踐教學形式。開展包括軟件模擬、社會實踐、行業實習、參與項目研究等多種形式的實踐教學活動，提高學生參與實踐活動積極性，培養學生創新能力。目前，一些學校、企業針對信管專業教學特點，開發除了大量的實驗、實踐教學系統和軟件，如“企業ERP模擬經營系統”“物流管理系統模擬教學軟件”等。學生通過對這些軟件、系統的使用，可以有效提高學生對課本理論知識的理解和掌握，培養了學生的綜合素養。調查發現，學生對這些模擬軟件也有較大的操作興趣。

2.2 實踐教學環節的改進

提高社會實踐效果。社會實踐是增加學生接觸實際企業環境的機會，社會實踐活動在所有高校實踐教學中予以實施，除了學校組織少部分同學參加統一實踐外，大多學生采取自主聯系單位，自主社會實踐的模式，并最終由單位出具實踐證明，效果差強人意。因此，在實踐教學過程中需要補充這方面內容。對信管專業的實踐教學來說，開展必要的社會實踐活動，是管理信息系統開發中需求分析環節的重要渠道。例如：任課教師可在管理信息系統這門課專業基礎課的實踐教學環節中，專門設置一些專題調研活動，通過對合作企業已有管理信息系統的使用狀況、設計過程等全面了解，使得學生能全面、直觀理解管理信息系統開發的流程和開發存在的問題，以加深對理論知識的認識和理解。

激發學生參與實踐活動的主動性。目前的實踐教學模式、教學過程都是以任課教師為主的命題式實踐流程。學生處于被動地位，總是以老師的意愿和思路來完成實踐教學活動，然而實驗室環境畢竟與企業、社會環境有著較大差異，更為復雜，這就使得學生在工作以后，無法有效發現問題、并解決問題。因此，信管專業實踐教學活動中應該以培養學生發現問題能力、解決問題能力為主，而不是大量驗證性的實踐活動。

強化團隊合作意識和能力。在實踐教學活動中，應該以項目組形式安排任務，并且要建立明確的組織分工，明確任務，全體成員共同合作、協作完成實踐教學項目。在考核環節，采取自評與被評相結合的方式完成，將個人實踐教學成績與小組整體成績掛鉤，激發和培養項目組成員間協作、互助。并要鼓勵團隊提出超越教課書與實踐相結合的創新性選題。

優化考核方式，促進考核效果。對于實踐課程、活動的考核不能只看結果，應當注重對過程的實時監控和管理，要將ISO9000的管理思想融入其中，將考核貫穿于整個實踐活動中。任課教師可通過簽到、提問、討論等多種方式觀察、記錄學生的實踐活動表現，以此監督和引導學生對實踐過程的控制和參與，培養良好的學習態度和行為。此外，在成績的評定上，要做到多層面的考核，要做到公平、公正、公開。例如：可以采取小組答辯的方式，要求學生制作匯報文檔，指定匯報人，并提問，最終成績由答辯成績、報告成績、平時成績等構成。

3 結語

信管專業是一個應用性很強的專業，通過本專業的實踐教學體系對培養學生專業實操技能、綜合應用能力和創新能力有著非常重要的現實意義。實踐教學有別于理論課程教學，應重視學生專業應用能力和綜合職業素質的培養，通過設置科學合理的實踐教學體系和實踐教學環節以提高實踐教學效果。這就要求不僅要加強對實踐過程的全程監控，更要優化考核模式，從多方面綜合、科學地評定實踐教學成績，從而有效地激發學生參與實踐教學的積極性，已到達鍛煉學生創新能力的目的。

參考文獻

[1] 張小川，李梁，劉加玲，等.信管專業實踐教學的改革與實踐[J].實踐教學，2008（8）：19-20.

[2] 杜鵑.信管專業實踐教學問題探討[J].經濟研究導刊，2009（18）：215-216.

[3] 趙衛東，郭琳.實踐教學環節考核方法探討[J].中國電力教育，2008（11）：153-154.

[4] 孫敏，丁一凡.獨立學院信息管理與信息系統專業實踐教學的探討[J].科技信息，2010（10）：360，362.

[5] 錢進，葉飛躍.信息管理與信息系統專業實踐教學改革與創新[J].現代情報，2009（8）：199-202.

[6] 翟丹妮，黃衛東.基于用戶視角的信管專業實踐教學體系改革[J].現代情報，2011（10）：139-141，172.