農科院校云南特有少數民族學生職業生涯規劃的探索與研究

李娟 馬云雙 肖蓉 龔加順 董文明

摘 要：職業生涯規劃對高校的長期發展和社會進步有重要意義。該文研究了云南農業大學食品科技學院2012級食品質量與安全特有民族班學生的職業生涯規劃狀況，通過實施多種多樣的生涯規劃教育模式，特有少數民族學生職業生涯規劃取得了明顯的成效，為探索培養云南特有民族人才方式，實踐少數民族培養理論提供參考和借鑒。

關鍵詞：農科院校 特有少數民族學生 職業生涯規劃 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0268-02

云南省地處中國西南，人口在5 000人以上的民族就達25個。由于自然地理環境和經濟歷史原因，大部分少數民族仍然處于貧困狀態，云南重點高校多位于較發達地州市，教育水平不均衡，人口受教育程度較低。近年來，隨著經濟飛速發展和高等教育管理體制改革不斷地深化，越來越多的少數民族能夠進入高校接受高等教育。在高校不斷地擴招、待就業大學生逐年增多的大背景下，處于劣勢農科院校畢業生就業已經十分困難，而就讀于農林院校的少數民族畢業生面對巨大競爭，就業問題更加嚴峻。

當今的農科院校如何滿足教育發展的需求，解決少數民族大學生就業難的問題，是一個亟待研究的重要課題。目前，為解決大學生就業問題，多數高校都已經開展入學教育、學生職業生涯規劃培訓、舉辦招聘會等多種活動，提升學生適應社會的能力。其中，職業生涯規劃作為學生接觸社會的窗口，對于大學生尤其是少數民族大學生意義非凡，從小的角度來講，關乎千萬戶少數民族家庭的切身利益，從大的角度來講，關乎到我國少數民族教育健康發展和社會穩定。

為了全面了解少數民族學生的職業生涯規劃現狀，對云南農業大學食品科技學院2012級食品質量與安全特有民族班學生人才培養進行調查與研究，為探索培養云南特有民族人才方式，實踐少數民族培養理論提供參考和借鑒。

1 在特有少數民族班學生培養中開展生涯規劃教育的必要性

2012級食品質量與安全特有民族班共有少數民族學生56名，生源涉及德宏、西雙版納、麗江等14個地州，包括阿昌、普米、布朗、景頗等12種少數民族。由于大部分學生來自教育基礎薄弱、教育水平相對滯后、入學率低、輟學率高、文盲率高等問題較為突出的民族地區，再加上不同地區不同民族學生宗教信仰、生活習慣、學習方式、人際交往等方面有很大差異，學生進入學校后，普遍表現出對大學生活的嚴重不適應，一片茫然，甚至出現厭學情況。對一些基礎課程的學習心有余而力不足，反映聽不懂、跟不上、學不進等問題。對于未來沒有清晰地認識，不懂得如何利于充足的課余時間，不能利用大學各種有利資源，對于社會及就業動態與所學專業沒有敏感把握，自我認知和評價十分模糊。這些都導致學生的就業十分困難。高校要高度重視和加強對少數民族學生開展職業生涯規劃教育，根據職業生涯規劃理論，針對少數民族學生的特點，采取措施促進職業生涯規劃教育的實現非常必要。

2 探索食品質量與安全特有民族學生在校期間學業生涯規劃教育體系

生涯規劃教育是一個實踐的過程。大學生處于生涯發展的探索階段和建立階段初期，此時，大學生通過學校生活、社團活動、社會實踐等對自己進行了全面探索，有了自我追求的方向；此外，還發展了相關職業技能，開始將一般的職業偏好轉化為具體的職業選擇。生涯規劃可以按學年制定，也可以按照內容制定，對于少數民族學生來說最好將兩者整合，以畢業去向為綱，制定具體的未來規劃。

2.1 充分認識大學生就業現狀、了解大學生就業心理，啟蒙學生規劃職業生涯

云南地區有關少數民族在校大學生職業生涯規劃普遍開展得晚，同時也發展得較為滯后；學生就業意向主要是繼續深造、就業和創業，大多數少數民族學生都希望畢業能夠回到家鄉工作。從就業的角度來講，大多數畢業生希望工作單位是國家機關、國企、事業單位，但這些國家單位人員需求量較少，粥少僧多；加之云南地區工業發展較為滯后，企業也較少，對于高文化員工的需求量并不高，造成就業情況并不樂觀。盡早開展職業生涯規劃教育，提高學生對職業生涯規劃重要性的認識，讓少數民族大學生從入學就能夠定位自己未來的方向，糾正學生對于大學的看法，督促學生不斷地為目標奮斗。

2.2 分析民族大學生就業困難原因，開闊學生視野，培養學生職業生涯規劃能力

從教育的角度來講，云南特有的少數民族大多來自一些高寒山區、偏遠地區，存在教育基礎薄弱、教育水平相對滯后、入學率低、輟學率高、文盲率高等問題，職業生涯規劃的了解太少；少數民族大學生對于知識結構、職業素質、專業技能等方面的準備不充分，并且缺乏求職應聘的技巧，把握機會的能力較差；盡管也有一些民族大學生具職業生涯規劃意識，但對于職業規劃的認識不足，不懂得結合個人特征，也未能實現理論和實踐的結合，因此，造成規劃與實際有著較大差距。學生在大學生活中很容易迷失自己，一方面，在各種成功人士的心靈雞湯的作用下，易浮躁，不能腳踏實地；另一方面，學生在比較小的團體中無目標無動力，大學生活三點一線，碌碌無為，這些在學生認識和實踐職業規劃都會起到反作用。培養學生的規劃能力，首先要對自己有一個充分認識，了解自己的性格、興趣愛好和所處的環境。能夠將個人特征與未來發展方向緊密結合，克服懶惰浮躁情緒，長期為職業發展奮斗。

2.3 結合專業及職業選擇，指導和服務學生就業

學生在學習基礎知識和認識職業過程中，隨著就業形勢和趨勢的改變，容易產生消極情緒。食品質量與安全的就業前景比較光明，然而，每年的就業崗位和就業人數的變化巨大，學生在奮斗過程中，經常無所適從，不知道如何不足短板。以公務員考試為例，學生僅認為只需看好兩本公務員書就能夠就業，忽略了專業和社會知識的積累。能夠看好這兩本書，仍然需要嚴密的邏輯思維和開闊的視野以及清晰的社會認識。發現學生在實踐規劃過程中暴露出的問題，及時指出更正。開展面試模擬，提高社會實踐能力，服務學生就業。

3 研究多形式、多樣化的學業生涯規劃的教育模式

3.1 根據該班少數民族學生在不同年級開展形式和內容不同的生涯規劃教育

第一階段，對于大一新生，主要以“新生入學教育”和各系開展的“專業思想教育”為主。為大一新生介紹該專業的發展情況，使新生能更深入地了解自己所學的專業，建立民族學生生涯與職業意識，使學生有意識地進行專業和職業關系的思考，初步確定未來的就業方向，制定相應的就業目標，形成初步的職業發展規劃。

第二階段，對于大二、大三年級學生，鼓勵學生積極申報“挑戰杯”課外學術作品、大學生創業創新計劃項目等。了解并參加教師科研項目，讓學有余力的學生有機會利用課余時間，在教師的指導下進行科學研究。激發學生進行創新、創業活動的積極性，培養學生創新意識和創業精神。學生在實踐中能夠對自己的興趣、天賦和能力有充分的認識。有效地指導學生進行外部與學生自身問題的分析，進一步幫助學生明確就業目標。同時，也可以進行個性化的就業指導，更好地為學生提供就業服務。

第三階段，為有畢業定位的準畢業生模擬面試、開展實習等，在實踐中檢驗自己的知識積累和處事能力；為考研或者出國的學生，積極聯系導師，輔導專業知識，開通綠色通道；還可以根據政府政策的支持，利用家鄉豐富的資源進行創業來解決就業困難的問題。

3.2 建立民族大學生職業生涯規劃指導團隊

首先，要加強對指導教師的培訓，提升指導團隊的知識水平和指導技能，尤其要能結合民族班學生自身的特點開展有效地就業指導工作。指導老師要熟悉少數民族學生的風俗習慣和文化，了解少數民族學生的宗教信仰，這有利于更好地與民族學生交流和溝通，能更好地實現以人為本的職業生涯規劃的指導。其次，在做好民族生生涯規劃理論指導的基礎上，要增加實踐環節的指導，讓民族班學生更多地從實踐的環節中發現自己的優勢和不足，及時改進不足方面，進行更有針對性的指導。

3.3 充分利用網絡平臺，建立職業規劃大數據信息系統

完善民族班學生電子檔案，有利于老師很有效地了解民族班學生情況，也能根據該班學生的民族宗教信仰、特定的就業取向進行更有效地就業指導；建立該班少數民族學生就業大數據中心，老師能通過即時通訊軟件及時向民族班學生分享國家以及各地區的民族大學生的就業政策，了解政策動向，結合自身情況，制定明確的就業目標。

4 結合學生專業知識學習和民族分布情況，開展具有民族特色的畢業論文和實踐實習活動

積極鼓勵民族班學生開展具有民族特色的畢業論文，促進專業知識與民族文化的融合。

大力開展該專業相關的實踐實習活動，在云南農業大學西校區食堂“果蔬綠茶吧”開展果蔬汁飲料加工生產實踐活動；應邀參加由官房集團組織的在昆明市官渡區都鐸城邦舉行的“歡樂跑”活動等。

5 結語

云南農業大學食品科技學院通過實施多種多樣的生涯規劃教育模式，特有少數民族學生職業生涯規劃取得了明顯的成效，但大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，具有系統性、長期性和復雜性等特點。因此，高校在人才培養的過程中，尤其應該關注少數民族大學生的成長，將職業生涯規劃教育作為當前思政工作的重要內容貫穿于大學生活學習的始終，建立較為完善的職業生涯發展體系，多角度、全方位地為少數民族學生的職業發展提供科學的輔導。

參考文獻

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