如何把課堂還給學生

張果玲

每一個教師都懂得：學生是學習的主體，教學中應充分調動學生的主動性，把課堂還給學生。然而，如何才能真正做到“把課堂還給學生”，這才是最重要的問題！

所謂調動主動性，就是強調發揮內因在學習中的作用，而有沒有主動性，關鍵看學生的態度、價值觀、情感、意志等心理品質能否在學習過程中得到轉變或培養，那么作為外因，教師的任務就是要努力探索各種教學方法，促使其態度、價值觀、情感、意志等心理品質得到轉變或培養，能力得到提高，促使其形成健康的學習心理，從而變被動學為想學、樂學、主動去學，成為課堂的主人。

情境教學：注重學生意志品質的培養

新課程教材強調貼近生活，貼近實際。教學中，教學素材的選擇貼近學生的生活情境，有利于拉近學生與教材的距離，增加興趣，激發他的求知欲望。在講授高一經濟生活中《企業的經營戰略》這一內容時，我是這樣做的：走進教室的那一刻，我故意讓學生看到我手里拿的幾包他們平時最愛吃的，街邊小店里買的，便宜的辣條等豆制品小零食。學生一片嘩然，來了勁頭，氣氛非常愉快。有人問：“請客呀，老師？”我答道：“今天我生日，請客，并把東西舉起來（學生興奮），但是，本著對大家負責的態度，來前我上網查了一下，發現有問題（老師神情凝重、學生好奇、疑惑）?！比缓蠖嗝襟w出示了網上下載的有關圖片，向學生介紹了這類三無小食品有害物質及對身體的危害，（學生吃驚、指責、氣憤，情緒很激動）?？吹酵瑢W們情緒高漲，趁熱打鐵，進行教學導入：同學們，如此一類大家都喜歡的小吃，為什么我們的生產經營狀況是這樣的呢？為什么我們的市場就不能把它做好呢？（已經議論紛紛），假如你是一豆制品生產經營者，你會怎么做？在接下來的討論中，很激烈，有的同學還因不同意見爭執起來，學生主動性很高。發言很踴躍，異常興奮，豪言壯語，有一種做不好誓不罷休的架勢。好多學生的觀點很有創意，很有見地，不拘泥于課本觀點，表達了自己如何做強一個企業的設想，贏得了同學的熱烈掌聲，老師也給予肯定、鼓勵，如：我堅信你以后一定能成為一個成功的企業家之類的話。在這樣的學習中，學生的情感、價值觀發生了變化，更重要的是意志品質得到了培養，信心得到增強，學生怎能沒有學習的主動性，怎能不成為課堂的主體呢？

寓教于樂：注重學生情感的體驗

情感是激發求知的動力，學生的情感的體驗與形成主要依賴于教學過程，如果教學局限于講解書本枯燥理論，死氣沉沉，失去活力，學生沒有豐富的情感體驗，對于教材內容也就無動于衷。因此教學中要善于變枯燥、抽象的教材為活生生的生活，讓學生感受生活，體驗生活，豐富其情感，培養其社會責任感，從而來調動他的主動性。在講授政治生活中《基層民主——村民自治與居民自治》這一內容時，為了讓學生真正感受民主，體驗生活，關心身邊的民主生活，教學中我和學生共同設計了一個小品，并組織同學進行了表演。小品主要講述了某村由村民民主選舉產生的新一屆村委會集資修路，最終因賬務不清而被村民檢舉、揭發，重新選舉村委會的故事。故事突出了四個情節：民主選舉，民主決策，民主管理，民主監督。一方面表演為教學創造了愉悅的氣氛，同學們得到鍛煉，另一方面學生深刻理解了基層民主的含義及意義，更重要的是通過表演與學習，學生能聯系生活，對身邊的事情有了自己的看法，表達了情感，并就此深入探討了如何發展民主的話題。如此，學生真正在教學中體驗了生活，提高了認識，所形成的豐富情感特別是責任感會促使學生更關心身邊的事，更樂于學習書本內容，這樣的課堂才是學生的課堂。

實戰模擬：注重培養學生克服困難的健康心理

有了健康的心理品質，才能正視學習中的困難并解決困難。在高中政治教學實踐中，我深深感受到了學生在克服困難與挫折這方面的心理的缺失，回避困難，懶得思考，覺得費腦筋，特別明顯的是不愿意做材料題，習題課上，一碰到材料題就繞開走，覺得材料題很麻煩，有了心理障礙。這一點在學生中是一“通病”、是教學中的一“頑疾”，直接導致學生在做材料題這方面上的能力很差，影響了成績。怎么辦？限時模擬高考訓練，課堂上，打印歷年高考小卷，限時上交，首先來幫助其戰勝嫌麻煩的心理，不動手做、拖沓的壞習慣。給其壓力，目的是培養戰勝困難的勇氣與態度。然后一一“面批、打分”，肯定其好的方面，使其對材料題有了正確的認知，樹立自信，目的是讓其對材料題形成正確的認知。還要幫助其分析，引導其總結一些做題方法，從而解決了“技術問題”。這樣的訓練，給壓力，加疏導，多鼓勵，增信心，讓其在戰勝困難中不斷得到心理上的滿足。學生也漸漸地會主動去做材料題、去研究材料題，敢迎難而上了。如此也就把習題課堂還給學生了。

總之，教學方法選擇的宗旨——就是要豐富其情感，磨練其意志，轉變其態度，提升其能力，培養一種健康的、積極向上的學習心理。如此，自主學習，合作探究也就得以實現，教師也就真正做到了“把課堂還給學生”了。