高職數學分層教學模式的研究

【摘要】本文通過對我院學生學習現狀的分析，提出了數學分層教學模式，并闡述了分層的意義和注意的問題。

【關鍵詞】分層教學 ?數學

【Abstract】Through the analysis of the present situation of the students in our college， this paper puts forward the teaching mode of the mathematics teaching， and expounds the significance and the problems of the stratification.

【Key words】Stratified teaching; Mathematics

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0117-02

1.學生現狀分析

目前我院錄取的學生一般是高考二專批次的高職生、初中起點的“3+2”五年制學生和單招生。少數民族地區生源占比較高，學生數學基礎參差不齊，教師教學中很難把握教學的深度和廣度;同時學院20多個專業中，既有技術大類，又有藝術和管理大類，而我院傳統的數學教學模式是“齊步走”的教學模式，只能按大部分一般水平的學生進行講授，按統一的標準、內容實施教學，這就必然出現一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的情況，導致教學效果不如意，使數學教學陷入了試題難度不斷下降，不及格率卻居高不下，兩極分化現象嚴重、而且部分學生學習困難的現狀。

基于上述情況，對我院數學教學模式進行改革勢在必行，對學生采取分層教學無疑是一個適合我院學生現狀的模式，實施分層教學是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教學能力。

2.分層教學方法的實施

在分好學生（根據入學數學成績和高考成績將學生分為A、B兩層）并了解學生的基礎上教師要做到學習目標的分層，評價分層。A層學生學習目標：著重于提高，提高學生的運算能力及自主學習的能力，并能綜合運用所學知識;B層學生學習目標：重于掌握基本概念和基本運算，掌握后續課程所需的基礎知識并順利畢業。分層教學的評價注重多元評價的激勵和教育功能，既注重學生學習成績的評價，也注重學生情感、態度和價值觀的評價。而且教師要在教學內容選取上下功夫，與專業負責人溝通，針對不同的專業設計不同的教學內容，這也是我院進行分層教學的重點和難點。具體是備課、講課、提問、練習的分層：

主要對我院的學生實施分層教學，面對學生“層次不齊”的實際水平在學院數學教學中正確應用“分層教學”，（1）因材施教，培養學生嚴密的邏輯思維能力和基本的運算技能;（2）作為重要的文化基礎課，滿足專業基礎課和專業后續課程的教學要求;（3）使學生成為升學的一門必考課程。可使學生的學習目的性更加明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的;（4）提升教學能力，增強教師責任感;（5）在教學過程中對不同層次的學生實施數學文化素質教育，讓數學文化的魅力真正滲透到教學中。

3.分層教學模式的意義

分層教學能提高學生學習興趣。各層的學生都能學有所獲、學有所成，體驗到學習的樂趣和進步的喜悅，學習興趣不斷加強。實施分層教學，同一教學班級面對的是同一層次的學生，教師在教學的內容、方法等方面較容易把握，備課和教學組織就會事半功倍，教學質量和效果就會大大提升。

從學生的認知能力出發，找到學生學習知識和教師傳授知識的有效途徑，克服基礎差的學生的無助感，真正把學生的學習積極性調動起來。讓學生通過獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等方法培養他們良好的學習習慣和嚴謹的自學作風，為進一步的專業培養和終身教育發展做好服務。

4.分層教學模式中應該注意的問題

（1）分層一般采用的分班依據是入學的考試及高考成績，而且一旦分好班級就不可以再流動。在這種強行分班的過程中，如果學生不理解分班的目的，認為分班是對他們等級的劃分。A班的學生可能因為教師認為他好而產生優越感造成驕傲情緒，分在B班的學生可能因為教師認為他差而產生自卑和逆反心理，這兩種情況都會影響分層教學的效果。因此學生上A班還是上B班，應該結合自己考試成績的基礎上和相關老師的引導下根據自己的能力做出選擇。這樣自主的選擇會讓學生感到學習主人翁的地位，從而提高學生學習的動力和熱情。

（2）分層一般所采用的考核方法是：采用學習過程+期末測試，考試和考查相結合的多元化考核方法。其中學習過程主要包括考勤、課上表現、作業、測驗以及開放性題目等。考核成績=平時考核50%+期末考試50%。平時成績由各個班的老師自行評定，期末統一出卷，根據A班和B班學生知識水平相應考A、B卷，難以程度不一樣。這種考試方式的結果可能會出現高層次學生取得低分，而低層次學生取得高分，這顯然是不公平的，不但打擊A班學生的學習積極性而且影響學生的綜合評定和獎學金的評定。因此在考核時教師應該把平時成績的考核可以考慮分層打分并占有一定的比例，即AB班按照各自設定的目標考核。期末考試統一試卷。考試卷在設計上考慮各層次學生的能力，在題目的量上適當的增加，各題的分值減小。分層的目的不是為了學生的通過率，而是為了讓不同層次的學生在不同的教學過程中使得教學效果達到最佳。分層教學不應分層考試，分層教學應該統一考試。

綜上所述，在我院實施分層教學模式，需要教師更新觀念、循序漸進、一步一個腳印的做好分層的每一個環節，使得教學效果達到最佳。

參考文獻：

[1]王莉聞.高職數學教育的分層教學[J]，考試周刊，2011年第89期

作者簡介：

逯清玉（1984-），女，青海樂都人，青海建筑職業技術學院講師，研究方向：圖論及其應用。