淺議中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用

沙麗麗

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，本文首先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念進(jìn)行相應(yīng)闡述，并分析了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用予以具體探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ?中職 ?會(huì)計(jì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0115-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，如何培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需要的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，是會(huì)計(jì)教育相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)所共同面臨的挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的科學(xué)教育方法，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中引入相應(yīng)教學(xué)方法，相信會(huì)在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生的會(huì)計(jì)就業(yè)率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，構(gòu)建主義的思想十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)放置于突出位置，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)明確，更有益于對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠?yàn)閷W(xué)生建立起真實(shí)的意境，使得學(xué)生帶著任務(wù)在探索過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，提出、分析并解決問題的實(shí)際能力。在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生在眾多任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)得掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過程中以任務(wù)作為主線。任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義，是以任務(wù)作為線索，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，無論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的自主探索，都是圍繞各項(xiàng)任務(wù)而展開的。通過任務(wù)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)展開層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，要以學(xué)生作為主體。學(xué)生是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用當(dāng)中，教師需以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度上為其設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)習(xí)途徑，教師是不能夠予以規(guī)定的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有意識(shí)得培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，而不是傳統(tǒng)意義上的填鴨式學(xué)習(xí)，一味的關(guān)注課本上的理論知識(shí)，而缺乏主動(dòng)收集并分析有關(guān)信息的空間，能夠使得學(xué)生通過提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，則是要以教師作為主導(dǎo)。教師作為課堂上的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，而不是予以單純的知識(shí)灌輸。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生的具體情況和成績(jī)水平，為其設(shè)計(jì)出相應(yīng)難度的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)探索解決問題，帶著完成任務(wù)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

中職教育與普通的中等教育存在明顯的差異，與之相比，中職教育不存在升學(xué)方面的壓力，而更是針對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向予以重視和指導(dǎo)。由于會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)很大一部分的比重在理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，普通的中等教育必然會(huì)重視在這一方面的教學(xué)上，而由于教學(xué)目標(biāo)的不同，中職教育的教學(xué)方法與普通中等教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出明顯的不同。然而事實(shí)上，以往中職教育在會(huì)計(jì)的教學(xué)上同樣是以會(huì)計(jì)知識(shí)理論為主，采取的同樣是填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，因此，目前的中職教育會(huì)計(jì)教學(xué)并沒有脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考試，教學(xué)方法和內(nèi)容本身具有枯燥乏味的特點(diǎn)，考核方式十分單一。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式也沒有真正的興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。面對(duì)會(huì)計(jì)考試，學(xué)生依舊是以死記硬背的方法來應(yīng)對(duì)，根本沒有真正理解所學(xué)知識(shí)的意義。這種陳舊的教學(xué)模式，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)存在消極影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也使其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)就業(yè)均失去熱情。學(xué)生即便是在畢業(yè)以后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)，但是所學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，在工作當(dāng)中并不能夠充分發(fā)揮作用，對(duì)工作的適應(yīng)能力會(huì)受到影響，綜合能力短期之內(nèi)難以提高。

（二）師資力量有待提高

會(huì)計(jì)教育是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，中職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅僅是要擁有豐富的理論知識(shí)，而且還需要具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)亦或是充分的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，掌握會(huì)計(jì)人才專門具備的操作技能，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的教育，更具有實(shí)用性。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握行業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)中職教育現(xiàn)在的情況來看，大多數(shù)指導(dǎo)教師在理論知識(shí)上掌握的較為熟練，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)則是參差不齊，甚至有一些教師并沒有真正的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也一知半解。教師是課堂上的引領(lǐng)者和組織者，如果師資力量方面得不到提高，會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平也會(huì)受到相應(yīng)限制。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的選擇與確定

教師為學(xué)生安排的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γㄟ^對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解和探索，將學(xué)生的注意力主要集中到所進(jìn)行的任務(wù)活動(dòng)上，這樣對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解專業(yè)知識(shí)具有重要的積極作用。教學(xué)的總目標(biāo)形成了一套完整的教學(xué)體系，可以分為諸多子目標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生一步步的完成各個(gè)子目標(biāo)，最終達(dá)到完整的會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征與實(shí)際成績(jī)水平，從實(shí)際問題出發(fā)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際操作相互結(jié)合。任務(wù)的選擇要注重難易程度，力爭(zhēng)照顧到全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還需要注重知識(shí)點(diǎn)的前后連貫，激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而是適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，還可以根據(jù)我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范和具體工作內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)具有發(fā)散性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（二）任務(wù)情境的合理設(shè)定

任務(wù)情境的設(shè)定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中的重要內(nèi)容，教師在位學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需注意該情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，在有意與無意之間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于愉悅的狀態(tài)，力爭(zhēng)讓學(xué)生樂在其中，使得會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)注重與課本內(nèi)容的密切相關(guān)，盡量真實(shí)、直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，貫穿所學(xué)的知識(shí)。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)程度，并受到進(jìn)一步激勵(lì)的重要方法。教師在制定結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，要明確評(píng)價(jià)的目的，不在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行區(qū)分，而是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)有效定位，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從而更好的改進(jìn)學(xué)習(xí)。在班集體之中，盡量形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面，讓學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭ハ喔?jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。而教師則應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況予以相應(yīng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)是需要將理論與實(shí)際充分結(jié)合的學(xué)科，唯有如此才能夠?qū)?huì)計(jì)的真正作用予以發(fā)揮。面對(duì)現(xiàn)今的中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀，不難看出仍有許多不足之處。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。而教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生建立起良好的任務(wù)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加任務(wù)教學(xué)的有效性。

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