基于職場的大學英語口語行為認知教學法初探

【摘要】大學英語教學的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。然而，在當今的大學英語教學中，口語仍然是難以攻破的弱項。如何讓學生在職場上運用所學的英語口語，達到與人交流的目的，擺脫錯誤的語音語調并獲得自信，是英語教育者迫切需要解決的問題。本文結合行為認知教學理論在口語教學中的實踐運用和筆者的親身經驗，探討如何在職場背景下更好地加強口語的訓練，使學生在今后的職場中能較熟練地運用英語進行交流。

【關鍵詞】面向職場 ?口語教學 ?行為認知教學法

【基金項目】本文為安徽三聯學院2014年度院級科研基金，《大學英語教師反思性教學的行動研究》項目成果（編號：2014S009）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0102-02

1.大學英語口語教學現狀

1.1對待口語教學，缺乏適當重視

在很多高校，英語課程往往分為閱讀和聽力兩部分，但都沒有涉及到“說”，這就導致口語成為學生在英語學習中最薄弱的環節。語言學家斯萬強調語言輸出的重要性。他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學習者注意（notice）到語言結構，對其進行假設驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調整學習策略，最終達到提高語言使用的準確性。交際性是語言的本質屬性，學外語的目的就是為了交際。然而，目前的大學英語教學依然存在很多問題，大學英語口語教學效率低的現象非常普遍，這就導致很多學生空有四級，六級證書而一樣開不了口，達不到用英語交流的目的，更談不上學以致用了。

1.2教學方式單一，教學內容枯燥

許多高校，在教學過程中依然“以教師為中心”，忽視了學生在學習中的主體地位。而現在學生均為90后成長的一代，因此他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環境下，他們對信息有更多的渴求。然而大多數教師在教學中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，不能充分運用多媒體設施等其他教學手段來豐富PPT課件，只是統一地使用教輔書所提供的教學軟件，因而使得教學變得枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。

傳統的教學方法主要強調的是語法以及詞匯的學習，往往忽視了培養和提高學生在今后職場的交際能力，而這種填鴨似的教學法對學生而言沒有什么針對性，他們會覺得學習英語就是死記硬背，就是背單詞，拿到四級證就可以了，能不能開口說英語并不是那么重要。等到學生畢業步入職場才驚覺口語的重要性，此時已為時晚矣，大學四年的時光依舊沒讓學生在職場中能順利運用英語與人交流。

2.行為認知教學法簡介

“行為—認知教學法”理論上以行為主義心理學和認知心理學的基本理論為依據，并涉及外語教學法、教育心理學、心理語言學和認知語言學等學科理論的重要內容。“行為—認知教學法”是由我國的語言學者尹德謨提出。該理論認為：“刺激—反應”在語言技能的習得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規則的基礎上進行語言操練。“行為認知教學法”理論認為：大學英語教學過程中應該強調“聽說領先”，以文字和聲音作為語言信號，學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進行。同時，學習語言是一種創造性的認知活動。“行為認知教學法”認為：學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即通過眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼行動來提高聽說表達能力，對學習者的學習輸入內容進行有效輸出。

3.面向職場的行為認知教學法的嘗試

在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，運用不同的教學法，從而能達到培養學生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應用能力正是實際語言環境中需要交際者具備的能力。因此，我們可以從以下幾方面入手，將行為認知教學法與學生的職場需求結合在一起，探討適合學生就業與發展的教學法。

3.1樹立側重職場的教學理念

滲透職場英語的大學英語教學應轉變傳統的以應試教育為主，以培養學生基本技能為主的教育目標，轉變教學理念，樹立側重職場的教學目標，以職場需求為導向，以培養學生在職場和各工作環節中的英語交際能力以及處理相關任務的能力為教學目的。大學英語課程教學要求中明確提出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。面向職場英語的大學英語教學應以培養學生在將來工作中所需要的實際的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作中的口語交際能力，培養學生在職場各個工作環節和工作情景下運用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并能完成工作流程中的相關任務;培養學生在職場工作和涉外活動的英語交際能力與綜合職業素質，有助于他們在未來競爭的社會中彰顯個性、施展才華，并得以順利晉升。

3.2更新教學內容

在大學英語教學中滲透職場英語要素，需要將職場英語相關的英語內容組織到英語教學過程中，更新現有的只含有基礎英語知識的教學內容。教學內容應突出對學生職場能力的訓練，理論知識的選取應緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時融合相關職業資格證對知識、技能和態度的要求。教學內容既包括學生基礎的英語技能學習方面，也要兼顧學生在不同工作環節的職場英語運用內容，二者有機結合。教材的選擇和引進是更新教學內容非常重要的部分。除了基礎英語教材，根據教學進度和學生的需求，可以進一步選擇行業英語相關的教材，更加深入地進行不同行業英語的學習。教師也可以根據學生的英語水平編寫適合本校不同專業的英語教材，因材施教。 教材要體現職業性、實用性的特點。

3.3改進教學方法

摒棄傳統的教學方法，采用行為—認知教學法，并結合多種教學方法，采用任務驅動、項目導向、情境模擬、課堂討論等教學方式，分模塊教學，以學生為中心發揮學生主體性，提高英語綜合運用能力，注重學生職場英語口語能力的培養。建構“學生主體、學生主導、教師輔助”的研究性教學模式。改變傳統的以講解和傳授詞匯和語法知識為主的教學方法，運用現代教學媒體，充分利用信息資源，課內外學習相結合。多種教學模式相結合，如采取問題解決模式、課題研究模式、項目（活動）設計模式等。采取多種教學組織形式，如個人獨立研究、小組合作研究等。充分發揮學生自主能動性，主動發現、主動探索，培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力和合作精神。此外，教師在教學過程中有意識地給學生輸入跨文化交際知識，讓學生更加貼近英語國家文化，提高跨文化交際能力，從而有效地讓學生避免在日后職場的交際過程中因文化差異而導致的雙方誤解和交際失敗，將培養學生職場英語技能和跨文化交際素養相結合。

4.結語

總之，為了提高大學生的英語口語交際能力，要為他們創造一個良好的語言學習環境，使外語教學不僅在實質上提高學生的雙語交際能力而且能成為學生進入職場的強大助手，是擺在我們每一位外語教學工作者和理論研究者面前的重大課題。當然，同任何理論的提出一樣，“行為一認知”教學法在口語教學中的運用還需要經過長期的實驗證明、理論論證，不斷修改和完善，還需要更好的和職場需求結合起來。二是廣泛實踐，充分利用我國廣大外語教師的豐富實踐經驗，大力開展形式多樣的嘗試，收集大量的職場信息和學生就業情況，才能使抽象理論轉變為具體成效。

我國的外語教學更多地是依靠課堂環境下老師的講授，如何將社會需求同現實條件結合起來，使外語教學不僅能在實質上提高學生的語言交際能力，還能為走上職場的學生打下良好語言交際的基礎，是擺在我們每一位外語教學工作者和理論研究者面前的一大課題， 更是一項挑戰。

參考文獻：

[1]劉艷.素質教育背景下的大學英語教學[J].桂林師范高等專科學校學報，2010，01：68-70.

[2]趙茜.全球化背景下的大學英語教學[J].湖北函授大學學報，2010，04：109-110.

[3]張艷萍.高等教育大眾化背景下的大學英語教學改革[J].韶關學院學報，2007，08：147-149.

作者簡介：

林凡（1980-）， 女，山西長治人，安徽三聯學院外語學院英語系講師，研究方向：教學法。