略讀教學策略的探索

吳能愛

【摘要】略讀課文的教學首先要讓孩子學會默讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法，培養孩子快速捕捉信息的能力，培養概括要點的能力。略讀課文應該聚焦話題，提出一個思維寬泛問題，有思維含金量，能激發學生探究熱情的問題。自主探究，自讀自悟是略讀課文教學的靈魂。略讀課文教學的“終極目標”——讓學生善讀、廣讀與好讀。

【關鍵詞】精略 ?相輔 ?略中有精

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0065-01

略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從二年級下冊開始安排略讀課文：二年級下冊課文32篇，其中略讀課文7篇;三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇;四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇;五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇;六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。但長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現以下幾種錯誤觀念，因此，只需粗略地讀就可以了;略讀課文是依附于精讀課文編排的，學與不學，學得好不好，問題都不大。也有的教師認為如果教學時間充裕，把略讀課文當作精讀課文教學，是教師責任感和愛心的體現。

一、整體概覽，局部精讀

略讀課文教學不同于精讀課文教學的“細嚼慢咽”，可以“粗枝大葉”些，但重點之處仍需引導學生細細品讀感悟，也就是“整體概覽，局部精讀”。崔巒先生指出“略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內容為主要目的”，所以，略讀課文教學中需要教師引導學生快速地概覽全文，把握文本大意。因此略讀課文的教學首先要讓孩子學會默讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法，培養孩子快速捕捉信息的能力，培養概括要點的能力，這是略讀課文教學的價值取向。這種能力可能是自己讀書獲得，也可能是老師點撥后習得。虞大明老師在執教《夢想的力量》一課，開門見山地告訴學生，這是略讀課文，并直接告訴他們學習的方法及要求“在學習略讀課文的時候，要憑借快速的瀏覽來尋找到有效的信息。接下來讓孩子們快速瀏覽全文，在三十秒之內劃出兩句，直接能夠表白瑞恩夢想的句子”。把一篇那么長的課文讀成兩句話，并由這兩句話牽引到夢想力量的巨大這一主線。一句“有不少同學特別關注一個自然段，這個自然段當中就隱藏著為什么說夢想的力量是無比巨大的”，又把學生帶到本課重點段落，并引導學生精讀。這就是對“整體概覽，局部精讀”的詮釋吧。

二、抓住中心問題，統領全課

教師的設問能力非常重要，所提的問題不宜是瑣碎的，不經思考就能回答的，復現的，不能是一對一的問題，問題本身要大，架構一些極具探究空間的大問題，至少要統領某一個教學板塊，或統領整堂課、整篇課文的學習，這樣課才能凸顯整體性。

《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”“向內容分析式的語文教學說再見。”因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

三、自主探究，自讀自悟

自主探究，自讀自悟是略讀課文教學的靈魂。精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用;而略讀課文教學，則更強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，積極地、主動地、自主地學習，培養學生獨立閱讀能力。略讀教學常用的方法是引導學生根據閱讀提示自主閱讀、思考，更為有效的方法是設計“菜單”，預留自學空間。

四、結課拓展，激活閱讀

理想的閱讀是由此及彼，由章及篇，由章及本，由本及人。新《課標》指出：“多讀書，讀好書，好讀書，讀完整的書。”略讀課文教學的“終極目標”——讓學生善讀、廣讀與好讀。讓學生善讀，廣讀與好讀，才是略讀課文真正肩負的使命。善讀，是品質生活的必然訴求，也是會讀書的一個表現;廣讀，是兒童閱讀觀的有效踐行，讀書可以面廣但不求讀深;好讀，是文化傳承與發展的有力保障，就是讓學生愛上讀書。在略讀教學當中要充分解放學生，激活他們好讀的動力。一位老師在執教《夢想的力量》后，推薦學生閱讀《三杯茶》;略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，面對小學語文教材中占據半壁江山的略讀課文的教學，理所當然，略讀課文的教學不容輕視，教師要真正做到教學上的精中有略，略中有精，教略而學不略，使其與精讀課文相輔相成，在不斷的訓練當中，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》2012

[2]何慧玲《概覽有“法”精讀有“招”》教學月刊小學版·語文2010年第2期