基于“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系研究

云正富 趙國(guó)慶 任友理

【摘要】高職數(shù)字媒體類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的新型文化創(chuàng)意人才，促進(jìn)數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)為目標(biāo);按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，以“理論夠用、突出技能”為原則;在能力本位觀念和以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)下，實(shí)施“多元化”評(píng)價(jià)考核，從而樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職教育 ?數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程 ?評(píng)價(jià)考核 ?體系構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】云南省高等職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目——高職計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系研究。

【Abstract】The evaluation of digital media vocational college courses is aimed to train high-quality， high-skilled cultural and creative talents， to promote the students rate of employment. In accordance with these training requirements， it should be complemented with the principle of “adequate theory and skills”. In the ability oriented concept and employment oriented guidance， the implementation of the “diversification” assessment is helpful in establishing the scientific evaluation concept， cultivating students creativity， innovation and competition consciousness， enhancing students learning initiative and interest.

【Key words】Higher Vocational Education; Digital Media Courses; Evaluation System; System Construction

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0020-02

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，新型的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)在高校，特別是在高職院校中，以數(shù)字媒體類(lèi)課程為學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到蓬勃發(fā)展，眾多的以高職學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的課程成為專(zhuān)業(yè)能力本位教育、工學(xué)結(jié)合和服務(wù)與就業(yè)的能力導(dǎo)向課程。從而使課程的教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出基于職業(yè)崗位、注重專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、突出能力實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化適應(yīng)區(qū)域地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求及未來(lái)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。因此，以促進(jìn)現(xiàn)代教育觀、人才觀和考核觀的樹(shù)立為基礎(chǔ)，推進(jìn)“能力導(dǎo)向”為本的高職教育發(fā)展觀念，更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。綜合、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果及專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升、職業(yè)技能掌握的熟練程度的評(píng)價(jià)考核體系的建立成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2.構(gòu)建基于“能力本位”的課程評(píng)價(jià)考核體系的必然性

“十二五”末期，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以職業(yè)崗位要求為準(zhǔn)的“能力本位”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式得到迅速發(fā)展，各高職院校的人才培養(yǎng)觀念體現(xiàn)出強(qiáng)勁的職業(yè)核心能力、創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)的新進(jìn)性;在這些新的高等職業(yè)教育理念的促進(jìn)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)考核在高職數(shù)字媒體類(lèi)課程教育教學(xué)中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而改進(jìn)課程的實(shí)際考核評(píng)價(jià)情況與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，考核評(píng)價(jià)觀念陳舊落后、功能異化、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不科學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)不夠客觀、內(nèi)容具有片面性、實(shí)施過(guò)程欠規(guī)范等現(xiàn)階段高職數(shù)字媒體類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核模式存在的諸多弊端。構(gòu)建以職業(yè)崗位要求為準(zhǔn)的“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系成為了各計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的必然課題。

同時(shí)，構(gòu)建以職業(yè)崗位要求為準(zhǔn)的“能力本位”的高職課程評(píng)價(jià)考核體系也是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展盡然要求。早在2005年，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議就強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，黨的十八屆三中全會(huì)上提出了“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。構(gòu)建以“能力導(dǎo)向”，即 “綜合職業(yè)能力”，也就是專(zhuān)業(yè)能力、 方法能力、適應(yīng)社會(huì)能力的總和為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位技能為準(zhǔn)繩，采取“多樣化”、“證書(shū)化”、“過(guò)程化”、“多元化”、“項(xiàng)目化”、“職業(yè)化”等方式的綜合化專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)成為了數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至整個(gè)高職教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的首要解決問(wèn)題。

3.現(xiàn)行高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核存在的問(wèn)題

不論是普通素質(zhì)教育，還是高等教育，評(píng)價(jià)考核都是教育教學(xué)的永恒話題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果的最好評(píng)價(jià)方式，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)性的一個(gè)檢驗(yàn)手段。相同的，高等職業(yè)教育考試的目的也是在于發(fā)揮教學(xué)管理功能，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的不斷提高，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式將對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面起到促進(jìn)作用; 也是提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出教育教學(xué)理念的先進(jìn)性之所在。

然而，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”、本科教學(xué)、國(guó)家計(jì)算機(jī)信息類(lèi)水平考試思想的影響，使得高職數(shù)字媒體類(lèi)課程的評(píng)價(jià)考核導(dǎo)向出現(xiàn)了較大的偏差，方式、方法乃至整個(gè)體系都存在諸多的問(wèn)題和弊端。就目前高職院校數(shù)字媒體類(lèi)課程的評(píng)價(jià)考核而言，具體表現(xiàn)如下表所示：

目前高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核的基本做法及存在的主要問(wèn)題：

4.基于“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建思路

樹(shù)立現(xiàn)代教育、人才和評(píng)價(jià)考核觀，構(gòu)建以能力本位的現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)考核觀念，要做到綜合、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)高職學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工作情況及專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升、職業(yè)技能掌握的熟練程度。在通過(guò)對(duì)世界一些高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式、評(píng)價(jià)考核方法，如：日本企業(yè)職業(yè)教育模式，德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”，英國(guó)職業(yè)教育的 BTEC 課程模式，加拿大CBE教學(xué)模式等的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，其共同的特點(diǎn)是：評(píng)價(jià)考核具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和制定是依據(jù)職業(yè)崗位能力所需;評(píng)價(jià)考核的核心是學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際實(shí)踐能力;評(píng)價(jià)考核方法、方式、手段多樣化;評(píng)價(jià)考核注重職業(yè)人才的實(shí)際技能的掌握程度和工作創(chuàng)新意識(shí)。

基于此，基于“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建，就是要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群為出發(fā)點(diǎn);以“雙重標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，即地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的人才市場(chǎng)和行業(yè)人才對(duì)數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)崗位能力、技能要求標(biāo)準(zhǔn)，課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程類(lèi)別（專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）為依據(jù);突出學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，將各課程的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容、方法、模式、標(biāo)準(zhǔn)固化在“情境→項(xiàng)目→任務(wù)”式的“理實(shí)一體”化課程標(biāo)準(zhǔn)中，并跟隨課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂而修正。從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)對(duì)課程教學(xué)效果的全面、系統(tǒng)、公正的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施中的指南，考核評(píng)價(jià)中的準(zhǔn)繩作用，使課程評(píng)價(jià)考核有據(jù)可依。

5.基于“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系實(shí)踐

5.1評(píng)價(jià)考核的主要類(lèi)型

體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的對(duì)接是基于“能力本位”的評(píng)價(jià)考核體系的目的，以我校數(shù)字媒體類(lèi)的“圖形圖像制作”、“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專(zhuān)業(yè)為例，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將不同課程類(lèi)型的評(píng)價(jià)考核方式、方法概括為如下分類(lèi)：

“圖形圖像制作”、“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)考核類(lèi)型：

5.2評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)是基于“能力本位”的高職數(shù)字媒體類(lèi)課程評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建，是能否實(shí)現(xiàn)綜合、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果及專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升、職業(yè)技能掌握的熟練程度的關(guān)鍵所在。不論采用什么評(píng)價(jià)考核方式、方法和模式，其最終的結(jié)果都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)能力、技能的提升效果，以并更好的服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位。為更好的體現(xiàn)這一特點(diǎn)，高職數(shù)字媒體類(lèi)課程各類(lèi)型的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)做如下探討：

①證書(shū)+過(guò)程評(píng)價(jià)考核

是將數(shù)字媒體類(lèi)課程與國(guó)家計(jì)算機(jī)信息類(lèi)水平考試、國(guó)家勞動(dòng)保障部職業(yè)資格認(rèn)證、社會(huì)專(zhuān)業(yè)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)考試的成績(jī)作為課程學(xué)期末總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要組成部分-期末考試成績(jī)（我校通常占總成績(jī)的70-80%），過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)合表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生的工作紀(jì)律性、責(zé)任感和對(duì)他人勞動(dòng)的尊重感，稱(chēng)為平時(shí)成績(jī)（我校通常占總成績(jī)的20-30%）。

證書(shū)+過(guò)程型考核的典型課程是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《辦公軟件應(yīng)用》，課程的教學(xué)分別與“國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office（簡(jiǎn)稱(chēng)等級(jí)考試）”和“全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試辦公軟件應(yīng)用高級(jí)操作員（簡(jiǎn)稱(chēng)高級(jí)操作員考試）”考試接軌，證書(shū)考試成績(jī)作為課程的期末考試成績(jī)。學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后參加一年兩次的等級(jí)考試和高級(jí)操作員考試。并在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定證書(shū)考試成績(jī)合格可代替補(bǔ)考成績(jī)，課程不再安排補(bǔ)考，采用“以證代考”。

②證書(shū)型考核

就目前我國(guó)各高職院校數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置和就業(yè)市場(chǎng)而言，幾乎所有的院校所采用的課程教學(xué)都是Adobe的相關(guān)產(chǎn)品。同時(shí)，Adobe產(chǎn)品認(rèn)證也是目前國(guó)內(nèi)外認(rèn)可度最高的社會(huì)專(zhuān)業(yè)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)考試，是考核高職學(xué)生數(shù)字媒體技術(shù)能力及素養(yǎng)的最佳評(píng)價(jià)模式。下表為我校“圖形圖像制作”、“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才無(wú)關(guān)培養(yǎng)方案中所設(shè)置的學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)考核表：

③理論型考核

是對(duì)學(xué)生現(xiàn)代數(shù)字媒體基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論的掌握程度考核，以“必須、夠用”為度。用于對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的評(píng)價(jià)考核，我校采用自行開(kāi)發(fā)的“基于Web技術(shù)的計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程信息化考核評(píng)價(jià)平臺(tái)”進(jìn)行題庫(kù)公開(kāi)的無(wú)紙化考試。

④項(xiàng)目型、過(guò)程型、成果型考核

這些類(lèi)型的考核方法主要用于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核，通常是通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)習(xí)工作過(guò)程態(tài)度、作品成果。其教學(xué)和考核采用分組式，考核的內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)合作，過(guò)程設(shè)計(jì)、計(jì)劃、執(zhí)行，作品設(shè)計(jì)方案、總結(jié)報(bào)告。每個(gè)學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成分為團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩部分，評(píng)定由團(tuán)隊(duì)成員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師綜合評(píng)定，通常采用“三三四”加“二四四”的雙重結(jié)構(gòu)評(píng)定，即由團(tuán)隊(duì)成員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師分別從團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)習(xí)工作過(guò)程態(tài)度、作品成果等三個(gè)方面按20%、40%、40%對(duì)學(xué)生各小組各成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)定后按學(xué)生、教師、導(dǎo)師30%、30%、40%的比例構(gòu)成學(xué)生課程的綜合成績(jī)。

6.結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果的最重要手段之一，是高職人才培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)定的重要反指標(biāo)。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)考核體系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的不斷提高。真正達(dá)到以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以“服務(wù)就業(yè)”為目的，更好的為國(guó)家和地區(qū)的高職教育的健康發(fā)展提供參考和服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

云正富，男，云南祿勸人，云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，副教授，主要從事數(shù)字媒體類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與研究。