語串教學答網友問

問：蘇教版小學語文教材，把成語編成語串讓學生“讀讀背背”，實踐證明這種練習形式是很好的，學生很感興趣。可是我們也發現，有的語串編人了比較生僻的成語，有的連我也沒見過，問別的老師，他們也說沒見過。小學生剛剛開始學習書面語言，這些成語在他們的日常生活中很少用，學了用不上，學了又能有多大意義呢?成語積累的目的是為學生今后說話、寫作提供更豐富的語匯，既然是積累，為什么不找些比較常用的成語呢?

答：你的意見提得好!的確是這樣，有時為了語義的連貫，或為了湊韻腳，不得不用上一些比較生僻的成語。你說得很對，“成語積累的目的是為學生今后說話、寫作提供更豐富的語匯”。學了用不上，或使用頻率不高，積累的意義就不大。今后修訂教材，我們打算將這些比較生僻的成語刪掉。

有些成語，限于兒童的生活經驗和語文積累，暫時可能用不上，但從長遠來看，卻是經常要用到的，這樣的成語還是需要及早積累的。因為我們讓孩子積累成語，是要讓他一輩子有用，而不是僅僅滿足眼前的需要。大量研究表明：兒童習得某種語言知識的年齡與語言水平呈正相關——習得越早，語言水平越高。

還有一層考慮，成語的文化含量較大，是漢語中的精華，啟功先生說成語是漢語言中的“集成塊”，是很有道理的。如“莘莘學子，立雪求道，春風化雨／孺子可教”，就包含了一個“程門立雪”的故事，體現了我國尊師重教的優良傳統。經常讀讀語串，銖積寸累，耳濡目染，兒童的文化積淀就會日趨豐厚。從某種意義上說，豐厚的文化積淀也是兒童今后學習語文、乃至做人的重要根底。

問：記得你過去批評過，有的老師教語串，方法不科學，既不讓學生讀，也不讓學生背，只是布置學生課外查查成語詞典，并將上面的解釋抄在書上完事。我認為，不好說某種教學的方法好，某種教學的方法不好。教師應該有根據個人情況選擇教學策略的自由。“課標”上不也是強調教師應創造性地使用教材嗎?

答：語串該怎么教，教師固然有選擇教學策略的自由，但有一點卻是應當共同遵守的，這就是要遵循兒童的學習心理和語言發展的規律。

我們在編寫語串時，其實是同時考慮到兒童的學習心理和語言發展規律的。

兒童是怎么理解一個詞語的呢?從實質上說，是兒童在長期的言語交往過程中，通過特定的心智活動，在自己腦海中建立起對象的言語形式與本然生活之間對應關系的過程。由此，我們便不難看出，所謂詞義，其實就是聯系言語對象和生活底蘊的一個中介。三年級上冊有一篇課文《學會查“無字詞典”》就是講了這么一個道理。什么是“驕陽似火”?爸爸說：“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎?”對象的言語形式就是“驕陽似火”，“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是與“驕陽似火”這一言語形式相對應的本然生活情景。二者在聰聰的頭腦里建立起了聯系，他就初步地理解了這個詞語。如果聰聰以后再讀到“驕陽似火”。他的頭腦里肯定會浮現出烈日當空，把樹葉都曬蔫了的情景。再比如說，你問幼兒園的孩子，什么是勇敢?他們會告訴你，勇敢就是打針不哭。因為孩子在打針時，老師會在旁邊鼓勵孩子：你沒有哭。真勇敢!在孩子的心目中，勇敢是跟打針不哭這件事聯系在一起的。

這就給了我們一個啟示：兒童對一個詞語的理解，不是靠定義來支撐，而是靠相關的表象、事件來支撐。根據這樣的理解，我們形成了這么一個編寫思路，就是借課文內容或兒童的生活體驗來幫助他們理解成語。如二年級下冊“練習4”的語串是“舐犢之愛，烏鳥私情／天倫之樂／其樂無窮”。為什么安排這幾個成語?因為兒童在本單元剛剛學過《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》等課文，這幾課都是有關親情的，意在依托這幾個故事讓兒童理解這個語串。學生只要想一想母親是怎樣連夜為出遠門的兒子縫補衣服的，就能體會到什么是“舐犢之愛”；只要聯系一下沉香救母、木蘭替父從軍的故事，就能知道什么是“烏鳥私情”。

有的老師不了解編寫意圖，在教語串的時候，不是將語串看成一個整體，結合有關的課文去理解，而是要他們查成語詞典，死抄定義，這就跟編寫的本意南轅北轍，背道而馳了。

問：《語文課程標準》比較強調語言積累，所以我是很重視語串教學的，在這上面沒少下力氣。可是，據我觀察，學生學了成語，不久就遺忘了，這對學生來說，又有多大意義呢?

答：其實這反映了語言學習的規律。兒童學成語是不可能一步到位的，學了又忘了，很正常。——其實不光是學成語，兒童識字、學詞不都有回生的問題嗎?經過反復地見面，兒童還是比較牢固地掌握了所學的生字詞。教兒童學語串，就是要讓他們在初步理解(注意：是“初步”理解!)的基礎上讀讀背背，爛熟于胸，先儲存起來。學過不久又忘了，這也不要緊。在以后的閱讀和言語交往活動中。這些成語會多次見面，見了面就又回憶起來。見面多了，就不會忘記了，對這些成語的理解也會越來越深刻，越來越全面。這就叫做“先吞噬，后反芻”。

問：既要理解教材的編寫意圖，發揮教材的優勢，又要創造性地使用教材。怎么才能處理好二者之間的關系呢?

答：記得《克雷洛夫寓言》里有這么一個小故事，講的是天鵝、梭魚、大蝦共拉一輛車，盡管大家都很賣力，但由于拉的方向各不相同，形不成合力，車子還是一動不動。要用好教材，也存在編者和教者相互默契、形成合力的問題。只有把課本編寫的意圖吃透了，才能選擇符合兒童學習心理和語言學習規律的教學策略，從而取得良好的教學效果。教者和編者形成了默契，形成了合力，才能充分發揮教材本身的優勢。

當然，也不是說教師要一味遵循課本，唯編寫意圖是從，一點也動不得。相反，我們倒是期望老師們在此基礎上再“冒高”，能對教材有所突破。最近，我在“鳳凰語文網”上看了“hejinzhong”發的一份帖子《我的學生是這樣學成語的》就很受啟發。這位老師教語串很有創造性，其做法是，將一個語串中的成語，串成一個小故事。有了故事的線索，學生不僅能記住語串中的成語，而且能借助語境來理解成語。舉例來說，如二下“練習1”中的語串“張燈結彩／歡聚一堂／普天同慶，喜氣洋洋”，就可以這么串連：春節到了，小芳家門前掛上了大紅燈籠，門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結彩)。年三十的晚上，一家人坐在一起吃團圓飯，看“春節聯歡晚會”，有說有笑，充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小芳從電視上看到，不光是我們祖國，世界各地的華人，都在歡度春節(普天同慶)。他們有的跑旱船，有的舞獅子，高興得合不攏嘴(喜氣洋洋)。

如此創造性地使用教材，值得提倡。這就不僅是形成了合力，而且是給車子裝上了引擎，使車子跑得更快一些。(本文2003年11月完稿，原載《張慶文集》第1卷，第164-167頁)