幼兒美術活動中的適宜性評價策略

朱曉燕

《指南》指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。美術活動的評價不僅能激發幼兒對活動的情趣，還能在參與評價過程中學習同伴的優點，取長補短。但是任何一種評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方式和評價方法都有自己的適用范圍和界限。因此，教師在進行美術教育評價時，應注意評價方法的適宜性，即教師能根據不同的情景與幼兒的實際情況，靈活運用不同的評價方式，促進幼兒的個性發展，從而釋放幼兒的創作潛能。

一、觀察為先，滿足個體，積極評價

在幼兒的作畫過程中，總有個別的幼兒在作畫技能掌握上還存在著一定的問題，還不能畫出物體的基本結構，這就需要我們隨機的個別輔導，讓他們學習基本的繪畫技巧，在模仿教師的作品中鞏固基本技能的掌握，從而激發下次繪畫的興趣。有一次，小峰小朋友在畫一架在空中飛翔的飛機，畫面上除了灰蒙蒙的一片，只能隱約看見一架飛機的輪廓，我走過去輕聲的問她：“小峰，你在畫什么呀？”旁邊的曉東馬上插話了：“老師，他畫的也不知道是什么東西，好難看。”其他孩子都笑了。小峰回答：“我在畫飛機呀，可是遇到了烏云，烏云把飛機遮住了，所以看不清楚了呀。”看到畫面上的一團黑色，我終于明白了孩子的意思，于是我說：“接下來雨過天晴了，你再畫一架在陽光下快樂飛翔的飛機吧！快樂的飛機的機艙要大點……”同時我還給了小峰技能上的指點，當看到小峰快樂地拿起畫筆，在另一張紙上畫上了一架線條流暢、色澤明快的飛機時，我看到了小峰臉上的自信和快樂，同時他的作品也得到了同伴的一致肯定，孩子們畫畫的積極性更高了。

通過對不同層次幼兒作品的有效評價，不僅讓幼兒正確地認識了自己的作品，也在評評說說中學習了同伴作品中的優點，提高了幼兒的審美能力，從根本上激發了幼兒對美術活動的興趣和積極性，同時也促進了幼兒情感、個性等方面的發展。

二、全程關注，適時引導，分段評價

德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，幼兒對美術活動的熱情與創造力，并不會自覺地憑空產生，需要教師為他們創設一個美妙的、能引起他們情緒激動的情景，使之在身臨其境中產生、激發、喚起追求美與表現美的欲望，鼓勵他們積極主動地去觀察、去想象、去創造，而產生這樣的效果需要教師在整個活動中對孩子進行適宜地評價。

1.活動開始階段的肯定鼓勵式評價

良好的開始是美好結果的前提，美術活動開始階段，教師要善于用簡潔的語言或表情、手勢等自然地對幼兒所表現的興趣，積極地給予肯定和鼓勵，有助于幼兒對美術活動的興趣和積極性保持的進一步發展。比如，在美術活動“我要上小學”中，小卡因沒有被老師請到回答說說他心中的小學的問題而不開心，教師及時觀察注意到小卡的情緒變化，馬上給予小卡機會，并對小卡的回答做出了肯定的評價，使小卡在活動中失落的情緒煙消云散，回復了愉快的好心情，后面的構思創作環節也顯得更加地輕松和愉悅。

2.活動過程中的關注回應式評價

隨著《指南》的進一步落實，孩子美術教學活動的發展更加注重對美術活動過程的引導和評價，因此教師在巡視過程中，要密切關注每一個幼兒的活動情況，一方面要捕捉每一個幼兒在活動中的閃光點，及時地給予肯定鼓勵；另一方面要及時發現出現的問題，及時地進行糾正引導。如發現有的幼兒在活動中碰到困難難于表達或者游離于活動之外時，教師要及時引導重新激起其活動的興趣和積極性，再對其提出新的要求，以保證活動任務按時完成。比如：在美術活動《我長大了……》，小西表現了自己長大了想當一名醫生給病人打針的動作，但是不知道如何用畫筆正確表達，老師發現后，先是及時地對他的作品進行了肯定評價，接著在征得小西認可后給予了合適的指導，而且在接下來的過程中，教師始終關注了小西的表現，并針對她在活動中的表現隨時進行即時性的評價，小西的整個作畫過程始終處于積極自信的情緒狀態，并能一反常態地改變往日半途而廢的狀態自始至終地完成作品。

3.活動結束前的正面欣賞式評價

美術活動結束環節往往會被稱為是最適合作品評價的環節，但是在這個環節進行評價時，要避免片面評價或者專挑短處評價，多從正面肯定，慎用批評性評價。例如：在美術小組合作活動“快樂的長頸鹿”欣賞評價環節，老師請大家對各小組設計的長頸鹿進行評判。平平小朋友發現超超設計的長頸鹿與同組小朋友事先商定設計的內容不相符合，于是，他先對平平設計的圖畫進行了肯定，又提出了跟預想內容不符合的意見，在征得超超同意后一起來設計修改圖畫。這樣一來，超超設計的圖畫不但更漂亮了，而且獲得了同組小朋友的肯定，增強了自信心的同時，更體驗到了成功帶來的喜悅之情。

三、滿足興趣，形式多樣，多元評價

幼兒階段的孩子還多以關注自我為主，在美術作品評價時，孩子們往往只對自己的作品感興趣，而對于同伴的作品卻很少關注，這樣不利于幼兒對美術作品的分享和提升。為解決這個現狀，教師應創設多元化的評價形式，多角度、多種形式開展評價活動，抓住幼兒好奇心的特點，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒評價的積極性。

1.創設情境進行的游戲式評價

游戲是幼兒活動的基本形式，也是幼兒最喜歡的一種學習方式，因此在美術活

動的結束環節采用游戲的形式進行評價，既能充分調動幼兒評價的積極性，又能讓美術活動借助游戲的載體，讓幼兒對美術作品重新充滿想象力，感受美術作品的無限魅力。

2.故事導入進行的結尾式評價

采用故事的形式結尾，是一種快樂的美術教學評價方式，一方面符合幼兒的心理特點，另一方面有利于幼兒多元智能的發展。比如，幼兒創作畫《可愛的小動物》，在引導啟發幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據所畫的小動物之間的聯系創編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發展，更激發了幼兒參加美術活動的積極性。

3.搭建平臺進行的展覽式評價

教師在完成對幼兒美術活動教學任務的基礎上，有必要搭建一個讓幼兒互相交流欣賞美術作品的平臺，提高幼兒的審美能力和審美情趣。比如：繪畫《美麗的菊花》，教師在引導幼兒寫生菊花的基礎上，讓幼兒完成自己對不同形態、不同角度的菊花繪畫作品的基礎上，在延伸環節組織幼兒開展一次“菊花會”，一邊播放輕松的音樂，一邊品嘗菊花茶，一邊欣賞其他幼兒的作品進行審美體驗，讓孩子們在心底激起對菊花優良品質的美好祝愿。

4.互動交流進行的分享式評價

幼兒喜歡將自己的作品與同伴或教師進行交流、分享，使幼兒體驗到成功感。

比如：在昆蟲世界這個主題活動中，我們利用班級主題墻創設“奇妙的蟲蟲世界”，不定期地展示班級中幼兒繪畫表現的昆蟲作品，請幼兒尋找自己喜歡的昆蟲，并把不了解的昆蟲名稱和特點，通過向繪畫者本身交流獲得更多的信息，促進對昆蟲的進一步了解。這樣互動交流式的評價方式，使幼兒在互相學習、取長補短的同時提高了幼兒學習的興趣、創作欲望，增強了自信心。互相欣賞作品、互相學習也有效促進了幼兒美術能力的提高。

通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關注到了同伴的作品，積極參與了美術作品的評價活動，提高了自身的評價水平。

幼兒美術作品的評價是一個持續的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發展，

以及發展過程中的變化。教師應根據幼兒的原有水平和實際情況，不斷給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，便于我們更全面深入地觀察、了解幼兒提供導向性的指引，促進幼兒發現美、表現美和創造美的能力。