淺談在科學項目游戲中幼兒的探究體驗

劉益均

【摘 要】科學項目游戲是在活動室中復制一個類似真實的情境，一種融操作性、思考性、創造性、趣味性為一體的活動，改變過去完全根據教師指令幼兒活動、教師灌輸幼兒接受知識的被動局面，只有讓幼兒像科學家一樣親身經歷探究的過程，才能使幼兒真正體驗到科學的真諦。在探究活動中，幼兒體驗著一次次發現的驚喜，具有很高的積極主動性，使幼兒充分感受在科學項目游戲中經歷了探究的過程。

【關鍵詞】幼兒；科學項目游戲；探究，體驗

科學項目游戲是在活動室中復制一個類似真實的情境，是一種融操作性、思考性、創造性、趣味性為一體的活動，應該讓幼兒經歷探究與發現過程，通過觀察、實驗等活動來體驗科學探究的樂趣。只有讓幼兒像科學家一樣親身經歷探究的過程，才能使幼兒真正體驗到科學的真諦。 但目前，我園的科學教學活動存在一些問題：科學教學活動流于形式，忽視了科學材料的功用，幼兒的操作和探究的機會少；只重教學結果，忽視幼兒探究的過程，對操作結果的記錄缺失，幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結論。

為了從根本上解決上述問題，提高科學教學活動的質量，基于《科學項目課程》的先進教學理念，我們開展了為幼兒創造良好的探究機會，真正體驗到科學項目游戲的樂趣的教學實踐。幼兒園《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究的興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，形成收益終身的學習態度和能力。因此，如何經歷探究的過程，我們仔細研讀綱要，就能清楚，其實是興趣培養的教育。就幼兒階段的科學教育而言，主要是通過科學實驗讓幼兒積累經驗，進而能夠模仿，重復，延伸。我從以下二方面談談體會：

一、確定探究主題，提出問題，促使幼兒進入探究的情境中

1.幼兒關注問題，進入探究的情境之中

在組織科學項目游戲時，要重視幼兒自身學習的過程，而不能以教師為中心，要讓幼兒真正成為周圍世界的主動探究者、學習者，充分表現出幼兒學科學的主題地位。教師首先要選擇適合于幼兒發現的知識經驗，這些知識經驗必須能反映某一領域的關鍵概念，同時又符合幼兒的年齡特點和經驗水平，能引起幼兒的探究興趣。例如：在進行科學活動《有趣的溶解》活動中，我首先出示的是真實的材料請幼兒觀察，并猜測：如果把這些材料放到水中會發生怎樣的現象。為幼兒設置了這一懸念，吸引了幼兒的探究興趣，使實驗通過猜測，變成了有趣的想象。這樣激發了幼兒的主動探究，動手動腦的能力，有利于幼兒主動學習積累各種經驗，推測與討論是幼兒主動建構知識的前提。

2.猜想與討論，幼兒主動構建知識

在確定了要探究的問題后，我積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵他們運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法，鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。經過教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。

3.實驗和觀察，幼兒學習獲得依據

幼兒開始分組實驗操作活動，將各種材料放入裝有水的容器中，并用攪拌棒進行攪拌，觀察發生的現象。當幼兒發現的現象與他們的猜想結果不一致時，于是會一次又一次的想證實他們的“正確”。在活動中，幼兒通過多次操作、嘗試，建構了他所理解的概念，糾正了他原有的看法。從中我們可以看出，幼兒通過自我調節，自己解決了問題，得出了答案。在幼兒實驗和觀察時，教師的指導作用要與幼兒的探究活動結合起來，教師不要干涉過多，但要給予必要的幫助。如孩子們遇到的主要問題、主要的觀點、所有的發現；還要通過提問、建議等方式引導孩子們深入探究。教師要記錄重要的信息，并尊重幼兒的發現，注意幼兒的獨到之處。這樣才能改變過去完全根據教師指令幼兒活動、教師灌輸幼兒接受知識的被動局面，在探究活動中，幼兒體驗著一次次發現的驚喜，具有很高的積極主動性，使幼兒充分感受科學項目游戲中經歷的探究過程。

二、處理信息和數據，并把它們轉換成證據

1.鼓勵幼兒用各種方法對事物的記錄

支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法收集證據。隨著實驗和觀察的進行，教師要鼓勵和指導幼兒用適宜的方式記錄活動的信息，記錄可以幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理和歸納。幼兒在做《有趣的溶解》的實驗中，我們運用了符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄了活動的主要過程和關鍵步驟。教師要指導幼兒把握好記錄的時機和內容的同時，還要幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與猜測是否一致，分析一下原因以及下一步該怎樣做等，以免錯過重要信息，要讓記錄有意義，同時要注意不要讓記錄成為孩子們的負擔，記錄是為了支持孩子們的探究和發現。

2.鼓勵幼兒學習表達自己和傾聽別人

表達和交流在探究活動中是必不可少的。如在《有趣的溶解》中，幼兒不僅經歷了探究的基本過程和階段，而且他們的探究還具有一定的深度和質量。砂糖溶解的快、冰糖溶解的慢；糖在盛熱水的容器中溶解的快、在盛冷水的容器中溶解的慢等等，這是一種重要的思維過程。教師要綜合幼兒的觀點，可以選擇幼兒的表達方式作為對結論的描述，也可以以幼兒的實驗和經驗為背景，用比較準確的、幼兒能理解和接受的語言描述結論。同時，要讓每個幼兒要組織自己的想法，用自己的語言設法向別人說明，或是設法說服別人，無論他的觀點正確與否，非常重要的一件事是：教師要引導幼兒把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。最后，教師要鼓勵幼兒用不同的形式記錄下全班最終的結論。

由以上可以看出，在組織科學探究中，讓幼兒充分體驗科學項目游戲的探究過程，能使幼兒不斷發現新問題，全身心地投入到探究的過程中，并渴望得到答案，心里產生探究的需要，真正強調與體現了幼兒在操作中學習、感悟、體驗的過程。

參考文獻：

[1]劉占蘭，廖貽.聚焦幼兒園教育教學

[2]3-6歲兒童學習與發展指南