小學語文作文的分段式教學模式分析

羅秋華

【摘 要】傳統作文教學方法的弊端日益顯露，需對小學作文教學進行優化。本文重點就對小學語文作文教學中分段式教學方法進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；作文；分段式教學模式

作文是語文教學的重要內容，也是教學難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運用，從作文水平可看出學生的語文素養。傳統教學中，語文教師多采取“模仿范文——批改——評論”的教學模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學進一步優化，結合作文本身特點，以學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。

一、現代小學語文作文教學的特點

1.多元性

作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯系。詞匯和閱讀是基礎，觀察則關系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關鍵，占據著核心地位。

2.真實性

作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發真情實感，想象力則正是小學生內心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現胡編亂造的現象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養小學生的想象力。

3.漸進性

任何學習都是由淺入深、循序漸進的，作文教學也不例外。小學階段是初級階段，初學時重點在激發學生興趣，深入些以培養習慣為重點，再深入則重在培養學生的能力，要一步步深入。

二、分段式教學模式在小學語文作文中的應用分析

分段式教學模式與小學生身心發展規律相適應，如一二年級學生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達中更具備條理性；五六年級階段學生心理平穩且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學模式和小學生生活閱歷的積累規律及寫作知識的學習規律均相適應。

1.在不同階段設定采用不同的教學形式并設定不同內容

在小學語文作文中應用分段式教學中，應注意不同階段采用不同方法教學。在一二年級低段教學中，教師應重視學生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導其正確應用標點符號。如在進行《王冕學畫》、《葡萄溝》等文教學時，應要求其積累經典名句，通過長期積累學生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達，在下課后也可要求學生閱讀《有趣的書》等進行寫話訓練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導學生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進行寫作，讓學生通過描述自身經歷充分表達自我情感，同時進行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學，教師應引導學生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補寫、縮寫、改寫、續寫、擴寫等方式和自讀筆記等復雜樣式，訓練學生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導學生通過記錄生活中的小事來抒情達意、說明道理。

2.作文評價與修改訓練也應分階段安排，促使學生綜合寫作能力逐步提高

作文評價及修改為小學寫作教學中重要的內容，教師應根據年級特征分段設定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓練的側重點為字詞句、標點等應用和選擇，主要方式為教師評改。教師應全閱全批并篩選優秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓練側重點為選材、修辭組織及運用、段落設定等，主要方式為教師評改與學生互評二者相結合。高段，教師可根據學生素質、作文難易為依據設定全閱全批、半閱半批，或由學生互評。不管采用何種評改方式，均需對優秀段落、修辭運用及選材給予肯定，反之也許提出相應修改意見。高段作文評改側重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學生互評基礎上引入學生自我評改方式。自我評改為重要環節，同時教師還應審閱并指導評改結果，鼓勵優秀學生參與各種比賽，并反復指導所有的參賽作文。

三、結束語

作文教學是小學語文教學中的重要內容，在進行作文教學中經常會出現只重視內容的預設和生成，忽視作者本真的思想，因此出現學生怕寫的現象。教師在教學過程中，應當結合學生實際情況與現代小學語文作文教學的特點，采用先進的教學方式，從而調動學生的寫作積極性，提升教學成效。分段式教學模式是一種先進有效的教學方法，在小學作文教學中應用，能夠培養學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的逐步提高，對于提升小學語文作文教學效果具有積極作用。

參考文獻：

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