讓學生主動參與，塑造鮮活歷史課堂

周云梅

【摘 要】學生學習應是積極、主動的發現過程，而不是被動接受知識的過程。只有提高學生參與意識，才能提高學習的效率和自覺性，從而增強學生對歷史學習的興趣。因而，教師在課堂上要積極創設情境，激發學生參與欲望，引導學生在自主、合作、競爭的實踐活動中互動參與，獲得成功的體驗與快感，從而最終完成歷史知識結構的重建，這樣才能讓學生主動參與，塑造鮮活的歷史課堂。

【關鍵詞】歷史課堂；參與度

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”自然主義的教育思想的代表盧梭認為：只有自己去獲得的知識，才是可靠的，清晰的知識，并有助于發展智力。然而，“只見學生在活動，不見學生有體驗；只見學生在合作，不見學生有收獲；只見學生在熱鬧，不見學生在思考……”在教學過程中，如何發揮學生的主體性，讓學生在課堂上有效參與是衡量教學是否優質高效的一個重要標準。鑒于此，我就如何讓學生主動參與，塑造鮮活歷史課堂談談我的一些做法。

一、問題情境預設，激發參與欲望

興趣是學習歷史最好的老師，有效的問題情境的創設可以激發學生參與學習的欲望，培養探究能力，提高學習效率。

例如：教學《古代希臘民主政治》一課，我先播放劉翔在奧運會比賽的實況錄像，激發學生強烈的愛國主義情感后以“拉家常”的方式逐步提出：“2004年奧運會在哪個國家召開？奧運會的發源地在哪里？”學生們紛紛爭搶回答，參與欲望被迅速激發。之后我順勢播放幻燈片希臘的地圖并提問學生：“希臘的地形有什么特點？”…… 這樣，通過一系列人性化的問題情境的“預設”，既營造了良好的師生互動氛圍，提高了學生的課堂參與度，又為知識的進一步“生成”和學生探究能力的培養奠定了基礎，讓學生在自主思考、自我展示的過程中體驗到主動參與課堂的快感。

二、自主合作競爭，提高整體參與度

在歷史學習中進行自主、合作與競爭，有利于學生全面、深入地獲得學習的成功體驗，進而提高整體參與度，使學生真正成為課堂的主人。教師要結合教材內容，立足于學生的學習特點，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習。

例如：在教學八年級下冊第11課《偉大的歷史轉折》時，為了讓學生更好的理解什么是改革開放，首先，讓學生明確本節課的學習目標，如：城鄉經濟體制改革（十一屆三中全會召開的背景）和深圳等經濟特區的建立以及對社會主義現代化建設的影響等等，然后組織學生自主學習。其次，讓學生以小組討論的形式參與到課堂活動當中，并結合身邊的一些變化感受改革開放的意義。最后，我針對本節課的重難點以及學生遇到的問題進行有效的點撥。這樣的課堂不僅提高了學生學習的整體參與度和歷史課堂的效率，而且對學生的參與意識的培養起到了非常重要的作用。

三、設計實踐活動，強化互動參與

美國心理學家布魯納認為：與其單純讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生從多方面向自己的能力提出挑戰。讓學生在參與實踐的活動中感受到“我能”，讓學生親自體驗到了“我行”的收獲與喜悅。

例如：在教學《美國南北戰爭》時，為實施自主學習，培養學生的參與意識，我設計了以下探究活動，力求體現了“師生互動”和“生生互動”

【活動一】漫畫——了解南北方矛盾焦點。

（一對不可調和的矛盾）引導學生從書中找出能描述漫畫內容的知識，從而理解南北戰爭的原因。

【活動二】模擬播報新聞。分五個小組進行學習、討論并播報。

（一場無法避免的戰爭）“聚焦內戰”新聞演播室。

（1）“眾望所歸，林肯當選總統！”

（模擬記者采訪、教師評論）

（2）“南方叛亂，林肯政府告急！”

（組織討論為什么北方節節敗退？）

（3）“撥開云霧，林肯頒布新法令”

（采訪：新法令頒布后產生什么影響）

（4）“葛底斯堡大捷，戰爭勝利了”

（討論：為什么北方轉敗為勝？）

（5）“戰爭終于結束，聯邦重獲新生”（討論：美國新生的表現）

【活動三】分成兩個小組進行PK ：比較美國兩次資產階級革命。

【活動四】（一位永不退縮的偉人）簡要評價林肯。

【活動五】學以致用：暢談臺灣問題，引出統一主題。

這樣，我將40分鐘的課堂主體部分充分交給學生，在“以學論教”、“以學定教”原則的指導下積極探索，讓學生根據各自的知識水平、學習能力進行生生互問、師生互問的互動參與，從而自覺自愿地在和諧的課堂氛圍中展現自己的個性和體驗學習的快樂。

四、借多媒體輔助，提高個體參與度

歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。歷史學科內容包羅萬象，很多歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。教師可以運用現代多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷、小說、評書等將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高個體參與度，促進對歷史知識的領會、理解和掌握。

例如：一部《愛國者》可以把《北美獨立戰爭》各個相關知識點諸如奴隸制度的存在、黑人在北美獨立中的作用、啟蒙思想與美國獨立、民兵與游擊戰等演繹明白，又立體感受到了英美法之間的彼此影響；而獲得過奧斯卡金獎的《亂世佳人》又把美國的南北戰爭貫穿始終。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學；金庸先生的《射雕英雄傳》可以幫助學生把比較亂的遼、宋、金時期理清楚……

五、知識結構重建，參與梳理線索

歷史學習，重在理解知識，融會貫通，構建知識網絡。鼓勵學生自己動手，參與梳理歷史線索，去設計適合自己的知識結構，如表格式、框架式等，可以提高學生的積極性和自主性，督促學生在上課時認真聽講，使學生的歷史學習化難為易、化繁為簡。學生小結之后，教師可以重點強調學生易錯難理解的地方，在此基礎上，引導學生更好地實現知識升華、拓展延伸。

六、理論聯系實際，參與評析交流

學習歷史的重要目的就是要為現實服務，而不能只滿足于就事論事、信口開河和“紙上談兵”，教師必須經常引導學生運用自己所學的知識和理論，評析現實社會中的各種現象和思潮，鼓勵學生敢于提出自己的觀點，這樣不但可以激發學生學習歷史的興趣，而且還能促進其歷史思維能力的發展。同時可以選擇與教材內容有關、有一定的思想性和針對性、學生比較感興趣的話題與現實進行聯系，針對學生不同年級、不同的心理特點和智力水平進行闡發。

例如：新中國在黨的十一屆三中全會以前的很長時間里，也忽視了商品生產，以至我們同西方國家的差距不斷拉大。直到黨的十一屆三中全會以后，我們實行改革開放，提出大力發展商品經濟，再到黨的十四大又進一步提出建立社會主義市場經濟體制，我國的經濟才得以持續地、高速地和健康地發展。這樣，通過引導學生理論聯系實際，進行歷史和現實的對比，主動參與評析交流，在社會調查、參觀訪問和開展學術活動、撰寫歷史小論文等一系列活動中深刻地認識到實行社會主義市場經濟完全是歷史發展的必然，而決不是個人的主觀意愿。這樣，既體現了學生的主體地位，又多給了學生思維、應用知識和發表意見的機會。

總之，學生學習應是積極、主動的發現過程，而不是被動接受知識的過程。只有提高學生參與意識，才能提高學習的效率和自覺性，從而增強學生對歷史學習的興趣。因而，教師在課堂上要積極創設情境，激發學生參與欲望，引導學生在自主、合作、競爭的實踐活動中互動參與，獲得成功的體驗與快感，從而最終完成歷史知識結構的重建，這樣才能讓學生主動參與，塑造鮮活的歷史課堂。

參考文獻：

[1]陳素華.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養初探[J].新課程（中學），2010（09）

[2劉立元，畢娟.對新課程改革下中學歷史教學的反思[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（S1）