淺談低年級的識字教學方法

《小學語文新課程標準》中提出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，教師應積極創新，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分考慮漢字本身的規律，如象形、會意，形聲等特點識字，設計各種識字游戲活動，如：字詞游戲、字謎、競賽、編順口溜，兒歌等，在這些游戲活動中識字學生就會積極主動，識字也就變得輕松自如，充滿樂趣，效率更高。下面我談談自己在識字教學中的一些方法。

參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。

如在識字課上編字謎識字，不但符合學生的年齡特點，而且也能充分調動學生識字興趣參與其中。在編字謎的過程中我用各種圖片加漢字作為謎底，增強直觀形象感，學生很容易理解字的意思，同時印象也非常深刻。比如在教學“牽牛花”這個詞語中的“牽”字時，出示謎語：“一頭牛在屋檐下，抬頭看天少一畫。”“簡”字，“門內有太陽，門頂長竹子。”學生積極主動的很快就猜出來了，我再出示ppt課件圖片，讓學生們在濃厚的興趣中識字，變“枯燥識字”為“興趣識字。”

形聲字的教學，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如我在“吃、喝、唱，”“打、拔、掛”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區“口”字旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們"口"旁表示與嘴巴有關的意義，“扌”旁表示與“手”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“口”字旁和“扌”旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”變為“濃厚興趣”，從而全面逐步“養成主動識字的習慣”。

在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我穿插了以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂活動中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，我用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞時我用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學中，我允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。

將生字創編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字，如“青”的構字率很高，為了學生便于區分而正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、情、請、情、晴、清”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中識字又辨義，在這種兒歌韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優美的兒歌中記憶生字，變壓力為動力。同時引發學生豐富的聯想，發展了語言，使教學過程受到識字、啟智和審美的多重功效。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。我們的識字教學應該積極創新，發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生輕松快樂地徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！

作者簡介：

譚佐杰（1975.10～），男，湖北省利川市人，學歷：漢語言文學專科，職稱：小學一級教師，研究方向：語文教學。