新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)策略應(yīng)對(duì)

蘇麗娟

【摘 要】《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的高中生物新課程的基本理念。素質(zhì)教育下的新課程改革，在生物教學(xué)要求中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中生物；探究類比

素質(zhì)教育背景下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)。

高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課標(biāo)理念。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，違背了生物教學(xué)的實(shí)踐性原則。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為學(xué)生自主高效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、倡導(dǎo)新型的教研文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

倡導(dǎo)新型的教研文化是有效的生物教學(xué)的根本保證。新的教研文化是讓教師積極參與《標(biāo)準(zhǔn)》、新教材研究，并促進(jìn)每一位教師發(fā)展的文化，它強(qiáng)調(diào)教師合作學(xué)習(xí)研究與個(gè)人學(xué)習(xí)研究同等重要。通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)教師對(duì)生物新教材進(jìn)行理性的思考，是“有效備課”的組成部分。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的研究，要做到研究《標(biāo)準(zhǔn)》和教材，研究專家對(duì)“新教材”的內(nèi)容、觀點(diǎn)和思想的理解是什么，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到對(duì)新教材的自我認(rèn)識(shí)和研究。這種再研究，是教師自己的思想和創(chuàng)造，這正是新課程所需要看到的本質(zhì)東西，教師由此實(shí)施的教學(xué)才能有更大的空間關(guān)注知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，才能真正處理好“學(xué)”“導(dǎo)”“教”三者的辯證關(guān)系。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，我們要在實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣來(lái)作為一項(xiàng)重要的工作，形成學(xué)生積極思維探索、主動(dòng)動(dòng)手練習(xí)、熱烈討論交流的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物的興趣也是一種非常活躍的心理意向活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動(dòng)就會(huì)明顯，越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至達(dá)到忘我的境界。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是需要、是快樂(lè)而不是負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新精神相結(jié)合

新課程把發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提高到前所未有的高度，作為教育改革的一個(gè)重要舉措，必然將主要方向定位在以能力發(fā)展上，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在生物學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性，注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)仍是我們的教學(xué)之本。重視基礎(chǔ)，發(fā)展基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的能力。

首先，在高中生物教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)和新做法，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生并認(rèn)真對(duì)待，盡量運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行耐心的分析和講解。在新課程理念指導(dǎo)下發(fā)展“問(wèn)題研究”“問(wèn)題解決”的教學(xué)，提高學(xué)生的思維水平。生物新課程提出的“探究”和“創(chuàng)新”不能成為教學(xué)的一種時(shí)尚，它無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在正是未來(lái)，都是生物教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

其次，在發(fā)展創(chuàng)新能力的同時(shí)，必須重視生物學(xué)核心內(nèi)容的掌握和基本概念的建構(gòu)，弄清基本的生物學(xué)事實(shí)，概括形成科學(xué)概念，學(xué)會(huì)遷移和應(yīng)用。可以運(yùn)用課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、課后書(shū)面作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等形式督促學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

最后，積極鼓勵(lì)學(xué)生從課本外汲取知識(shí)，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的載體，從生物科學(xué)的核心內(nèi)容及教育價(jià)值出發(fā)，精選探究活動(dòng)的內(nèi)容，務(wù)求少而精，不能片面追求探究的模式，而要讓探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合于課堂教學(xué)之外。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造“探究”的“問(wèn)題情境”。善于應(yīng)用學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、人與自然、優(yōu)化問(wèn)題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、因地制宜，把生本理念貫穿在生物教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中

1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。宋代張陸說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。我以為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦，其頗深者見(jiàn)魚(yú)鱉，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

2.拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)

許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，很多的生理過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解，這就需要運(yùn)用類比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

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