初探學校本位課程實施的意義及影響因素

王強　周雪

【摘 要】學校本位課程實施的意義深遠，具體而言，有助于學校自主化、課程多元化、教師專業化、校園本土化與民主化。而影響學校本位課程實施的因素又是多方面的，不僅包括教師條件因素、學校行政系統因素，而且包括大環境外在因素，深入探析這些因素，有利于促進我國當前學校本位課程的實施與改革進程。

【關鍵詞】學校本位課程實施；意義；影響因素

我國臺灣學者黃政杰認為，影響課程實施的障礙在使用者本身、課程設計、設施策略、機構情境、大社會政治單位的支持。[1]學校本位課程發展與實施隱含了特定的課程觀、教學觀、評量觀及教師角色的改變。因此它主要包含了四個理念：每一位教師都是課程設計者，每一間教室都是課程實驗室、每一所學校都是教育改革中心、課程即是社區。

一、學校本位課程實施的意義

（一）學校自主化

學校主導課程的發展，變革、更新課程領導體制，并成為自發的改革團體。學校課程的發展不再是依循全國統一的標準，而將課程編制與實施的主導權、主控權、決定權還給每一所學校，學校的自主性大幅提升。而且，由學校課程自主化、彈性化的設計、施行與修訂，正是帶動學校改變的重大力量，如此，將能逐漸地帶動學校可以自動自發的、把握時機的改革，讓學校成為主動的改革團體。

（二）課程多元化

廣義的課程定義，能提供學生有意義的課程，可迅速的回應社會變遷，并能有效轉化課程。學校本位課程實施視課程為“在學校指導下所發生的一切學習經驗”，而非僅是學科的學習而已，因此，將考慮學生的學習需求、性向、興趣、生涯規劃等個別差異來設計課程，且課程的內容可以配合時代所需彈性設計，不會因為固定規律的課程而錯失許多教育的時機，忽略教育的各項素材。

（三）教師專業化

學校本位課程實施，能促進教師的專業成長與自我實現。教師不再是照本宣科的進行教學，而要自行設計課程、驗證課程的合宜性，如此一來，教師要不斷充實專業，且在這持續發展課程的過程中，專業的交流與合作提供教師的學習機會，定能使教師學習與成長很多，從而又提升了教師的專業智能。

（四）校園本土化與民主化

學校本位課程實施，符合草根性參與及民主決策的精神，整合校內外人力與資源，促進各課程發展機構合作與交流，并且反應社區文化，發揮學校特色。透過各課程發展機構不同立場提出對課程不同的期待，豐富課程的內涵，強化課程的周延性，并且藉由各機構的合作與交流，提供不同層面的貢獻。而其如何透過研發課程過程中的對話與討論，聽取各方不同的意見，逐漸形成共識，一同創造各校的獨特風格，共同決定出課程的內容與實施，又正是練習與發揮本土性及民主決策的歷程。

二、學校本位課程實施的影響因素

學校本位課程實施就如所有課程實施一樣，仍會受到一些來自學校內部因素、外部條件因素的干擾，使得課程實施的成效有所折扣。下面將從教師條件因素、學校行政系統因素、大環境外在因素三個方面展開論述。

（一）教師條件因素的影響

1.教師的意愿

影響教師認同或參與學校本位課程發展的因素相當復雜。教師是否愿意接受學校所釋放給教師對于課程的主導權？一般而言，教師對于教學的最大成就往往來自于成功的班級經營、良好的師生互動，或是學生成就所帶來的心理層面的滿足。因此，想要改變過去教師單打獨斗的教學模式，轉變為教師間同伴互動的合作型態，似乎須要強而有力的說服來爭取教師認同。教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創新的認同感、情緒和理解。[2]

2.教師的能力

“課程實施實際上也就是教學”，[3] 參與學校本位課程實施的教師，即使有很高的意愿投入，但對于課程設計所需要的專業智能、人際互動的協調能力、學科應具有的專業知識等，是否已做好萬全準備適應即將面臨的挑戰？

3.教師的投入

學校本位課程實施從最初的搜集資料、共同協商擬定課程計劃、編寫教材學習單、到最后的課程評價等準備工作，這些都需要教師從原本的教學工作、學校安排的例行性活動中額外再挪出時間、體力、精神去負擔，這些壓力容易造成教師對于教學工作的倦怠感，以此同時，學校本位課程實施的品質也就不如預期來得樂觀。“新課程實施對教師熟練靈活地應用現代信息技術的能力也提出了新的和更高的要求”，[4]雖然實施學校本位課程可以帶給教師專業自主性，但是對教師及教師兼任行政人員者來說，工作量大幅增加，工作內容更為多種，對于習慣于舊有模式的教師與行政人員來說，有人可能會覺得是負擔、多余，甚至是抗拒改變、不愿投入，因而帶來學校內不甚和諧的工作氣氛，影響教學品質。

（二）學校行政系統因素的影響

1.校長領導風格與穩定性

民主開放的領導風格較能引領教師從事學校本位課程的發展。校長平日的領導風格、人緣、溝通形態也直接影響學校的向心力，如果校長不受人歡迎，也很難帶動改革氣氛。校長在這所學校越久，越能了解該校的需求與文化，而換新校長時，可能又會因為理念與經驗不同，課程因而有所變異，這也造成學校的動蕩以及教育資源的浪費。

2.行政資源的安排

推動學校本位課程實施的學年教師團隊，需要學校行政系統統籌安排課程討論的統一時段、安排提升專業智能的研習或專題演講、以及妥帖的課表排定。對于學校空間設計、專科教室使用，亦須全盤予以規劃，才不致造成使用上的不協調與沖突。再者，課程活動上若有需要，學校行政教師也需有人力上的支援。

“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終。”[5]

3.學校規模及校園氣氛

學校規模的大小，也是學校本位課程實施的一個影響因素。大型學校，在人力上有較足夠的支援，但在空間的規劃、課表安排上，則需要較高難度的技術；小型學校則反之，除了人力資源的短缺外，當面臨學校教師的調動時，課程的銜接會有較大的沖擊。

（三）大環境外在因素的影響

1.家長的理解與支持

面對積習已久的升學主義的掛帥，家長們對于學校的教育改革多抱持著觀望或質疑的態度，認為成績好是子女學習的唯一的目的。對于家長來說，雖然他們可以參與課程的規劃，但是在一開始推行時，有些家長們可能仍然擔憂學生學習這些課程是否能順利升學，是否能具有升學的競爭力，而可能會過度干涉學校的課程設計。或者也可能有家長仍習慣于配合，甚至是忽視學生的學習。對于新的教學方案沒有信心，怕對學生升學無用，耽誤學業。

2.時間的規劃與安排

充分的時間是學校本位課程實施的重要影響因素。時間指的是教師可以投入于課程實施的時間，以及推行方案的時間規劃（其包括學校各學年校歷、班級功課表、考試日期、非正式課程的時間等）。如果沒有充足的時間讓教師投入，或是讓學校進行充分的討論與規劃，學校本位課程的發展可能不夠嚴謹，教師的壓力會過大而產生專業枯竭，對于學校的影響會負面大于正面。

參考文獻：

[1]黃政杰.課程設計[M].臺北：東華書局，1998.

[2]李子建.教育改革的反}斷[J].基礎教育學報，2001（2）.

[3]黃甫全.大課程論初探——兼論課程（論）與教學（論）的關系[J].課程·教材·教法，2000（5）.

[4]謝利民.新課程改革：影響有效實施的因素透析[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2005（2）.

[5] Fullan M and Stiegelbauer S. The New Meaning of Educational Change[Z].New York：Teachers College Press/OSIEPreess，1991.169.