科學處理課堂教學中的幾種關系

李海斌

【摘 要】新一輪數學課程改革的不斷實施，它帶給我們全新的教學理念和與時俱進的教改精神，讓人為之一振，使新理念下的課堂教學發生了可喜的變化，呈現出勃勃生機，取得了令人矚目的成績。然而，面對新的時代、新的學生、未來的需求，冷靜觀察和審視當前小學數學課堂教學，仍然存在著一些值得關注的問題。對于問題，我們無法回避，只有面對，加強反思，才能更好地解決問題，順利實施新課程，推進素質教育的進程。

【關鍵詞】課堂教學；科學處理；關系

新一輪數學課程改革的不斷實施，就像朱自清筆下的“春”一樣，從頭到腳都是新的，它帶給我們全新的教學理念和與時俱進的教改精神，讓人為之一振，使新理念下的課堂教學發生了可喜的變化，呈現出勃勃生機，取得了令人矚目的成績，以學生為主體的學習得到了強化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛更加民主，師生關系更加和諧，教學手段更加先進，以人為本的教育理念更加凸現，教學效果更加顯著，對于成績，我們應該肯定。然而，面對新的時代、新的學生、未來的需求，冷靜觀察和審視當前小學數學課堂教學，仍然存在著一些值得關注的問題，對于問題，我們無法回避，只有面對，加強反思，才能更好地解決問題，順利實施新課程，推進素質教育的進程。下面就當前在小學數學課堂中需要處理好的關系談談自己的淺見。

一、處理好“復習”與“新授”的關系

課堂教學時間是一種很重要的教學資源，它能否被有效地利用將直接影響到課堂教學的效果。數學的系統性很強，新知識都是從舊知識發展而來的，因此，在學習新課時，一般都是從復習舊知識入手，通過比較、聯想，引入新課題，探究新知識。據心理學家研究，課堂的最佳時域在5～20分鐘之間，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，在這段時間內學生的精力集中，情緒高漲，聽課效果最好。如果一節課講授時間超過20分鐘后，學生很明顯地會出現注意力分散，思維遲緩，情緒倦怠等現象。教師要優化時間結構，合理分配時間，處理好“復習”與“新授”的時間分配關系。盡量在5～20分鐘內完成：進入主題、探究重、難點內容、完成主要任務、解決關鍵問題，提高課堂教學的實效性。

二、處理好“生成”與“預設”的關系

課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。從“預設”到“生成”是課堂教學理念的嬗變與超越，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高。教學案例表明：恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，才能達到巧妙運用生成促進學生發展的目的，才能營造一個生動活潑的學習氛圍，促進學生的積極的學習態度的形成，使預設的課堂在動態生成中豐盈、在動態生成中升華，預設與生成必定在彈性設計中契合，兩者有機結合起來，才能使課堂變得更精彩。

可見，真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。

三、處理好“放手”和“收回”的關系

在教學過程中，教師總是要放手讓學生有足夠的時間進行實驗操作、獨立思考、開展相互交流討論等活動，適當的時候又要將學生的思維收回進行調控，以使教學過程圍繞教學目標有效運行。收和放的時間長短要恰當，放多了，學生自學或討論已經結束，教師卻遲遲不予檢查、指點，課堂出現空白，浪費了寶貴的時間；收多了，教師一講不可收拾，課堂成了一言堂、滿堂灌，死氣沉沉，抑制了學生的思維活動。

這樣的課，從教學目標來講，沒有完成教學任務，絕對不行；從學生的發展角度來看，學生的思想碰撞了，問題討論充分了，想發言的同學意尤未盡，下課了，問題也只能留下了，可是我們小學數學課不是連著上的，要想解決遺留的問題，只能等到明天了（要是遇到星期天，就要等第三天了）。再上課時，學生的思維會怎樣？還是那么活躍嗎？學生的思路能接得上嗎？我們的課沒有連續的，就像是放系列劇、聽評書，要知后情，且聽下回分解！聽小說還可以，看電視也行，可是孩子的學習不行呀，他們的思維不能在被打斷后第二天還能很好的接上，這樣的“放”對學生有益嗎？

“收”和“放”的時間長短可結合教學實際作適當的安排和調節，課堂上該“放”的一定要放，但是該“收”的時候一定要收，“放”是拓展，“收”是概括，“放”要著眼于更好地“收”。處理好“放”與“收”的關系，這樣既能提高上課的效率，也可以在“開放式”的教學環境中培養學生的創新意識。

四、處理好“表揚”與“評價”的關系

在課堂教學中，不少些教師在這種“人文關懷”的光圈下，狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好，只要學生的回答沒有原則性的錯誤，都是“正確”、“好”“棒”等很俗的口頭語，一堂課下來“你真棒”、“真了不起”、“表揚他”、“真聰明”……不絕于耳。還有走向另一個極端：“好”字滿天飛，學生說得是對是錯、全面與否一律OK……

學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，都一味地只顧著肯定和表揚，這種不求實際的“廉價表揚”的濫用，在教學過程中而忽略了適當的反饋與調整，使評價太表淺化，缺乏針對性，沒有激勵性和導向性，學生不懂好在哪里，今后該怎樣努力，向那個方面發展，嚴重影響學生的發展和提高，對學生的學習不僅不會起到很好地引導作用，還會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區，很貶值。我們應該根據實際情況具體指出好在哪里，就更具體更有激勵性了，比如：“你的概括能力真強！”、“你用非常清晰而又簡潔的語言介紹了自己的方法，真了不起！”、“啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”、“一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子”等等，實事求是針對不同學生的解答情況，采用多變的激勵語言、句式作出客觀公正的評價。這樣，才能為每一個學生進一步增強自信心，去爭取更大的成功起到促進、激勵的作用。

課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程， 教師要機敏把握，巧妙處理好各種關系，使之成為可利用的教學資源，為教學所用。這樣不僅可以使學生較充分地理解和掌握知識，構建高效的課堂，還可以讓學生感覺到每一節數學課的學習活動，都是一趟美妙、豐碩的精神之旅。