體態律動在小學低段音樂教學中運用的研究

王曉燕

【摘要】體態律動是指運用不同的肢體語言，通過身體的律動，感受音樂，表達音樂的教學方法，此方法是增強學生音樂節奏感，提高身體協調性的重要方法。由于小學低段學生正處于活潑好動的年齡，刻板的、模式化的教學方法已經不能夠吸引他們的注意力，所以如何能夠激發學生主動學習音樂的興趣，引導學生積極的參與到課堂互動中，活躍課堂氛圍，提高學習效率具有重要意義。因此，本文從體態律動的概念、特點和優勢入手，以體態律動在小學低段音樂教育中發展的現狀及其存在的問題為切入點，進一步提出了如何真正的將體態律動教學在小學低段音樂課堂中廣泛的運用方法。

【關鍵詞】體態律動；小學低段；音樂教學；運用研究

近些年來，隨著素質教育的全面進步，音樂教育在整個小學基礎教育中的地位越來越重要。瑞士教育家達爾克羅茲正是抓住了小學低段學生具有活潑好動、想象力豐富的身心特點，提出了體態律動的教學理念，他主要在訓練兒童聽音樂、感受音樂方面有深入的研究，并根據音樂的速度、節奏、力度、樂句、情緒變化方面創造出了協調合乎節律的動作。 [1]體態律動教學在小學音樂教學中具有重要意義，不僅可以激發低段學生學習音樂的興趣，還能充分調動學生學習的積極性，增強學生音樂的節奏感和律動的協調性，啟發并引導學生真實的表達出對音樂作品的感受，進而大大的提高音樂學科的教學質量和學生學習歌曲的效率，為有效地促進低段學生音樂素質的全面發展起到了堅實的基礎作用。

一、體態律動教學概念、特點和優勢

體態律動最早是由瑞士的作曲家、音樂教育家達爾克羅茲提出的。它是指感情的活動與身體動作合而為一的一種自然的、有節奏的動作或表現，即人們由于敏感地領會音樂節奏的內容，而迅速敏捷地、直覺地產生了一種與音樂相通的情感，同時把自己發生的情感即景生情地、自然地、有節奏地用動作或姿勢表現出來。 [2]謝嘉幸，郁文武曾在《音樂教育與教學法》一書中提到音樂教學結構模式：情感體驗—聆聽音樂—體態律動—聽音視唱—演唱演奏—創作[3]，這一教學模式中將體態律動明確的加入其中，可見體態律動在音樂教學過程中的重要作用。

體態律動可以讓孩子們對音樂的刺激做出正確的反應，從而豐富學生的內心世界，情感得以寄托。小學低段學生具有天生好動的特性，且敢于大膽表現自己，律動表演欲望比較強烈。常將自己在生活中看到的好奇事物、情感所想通過肢體的動作得以展現，既表達了對美好事物的喜愛，又從生活中感受到了內心豐富的情感世界，觸碰內心的真情實感，對調動學生的學習積極性，增強音樂的節奏感和律動的協調性，加深學生對音樂作品的理解和感受， [4]提高教學質量，活躍課堂氣氛，提高學生的音樂素養具有重要意義。

二、體態律動教學在小學低段音樂教學中的現狀

在我國，體態律動的教育觀念已較早的引入，但主要集中在教學法這部分。在許多地區，還在進行著照本宣科的教育模式。部分教師對該教學法認識上的偏離導致了背離音樂學習的目的，造成只注重學習的形式，卻忽略了學習的內容。基礎音樂教育的目的是為了培養和提高國民的素質，而不是為了培養音樂家。但目前較為普遍的現象是將體態律動等同于舞蹈律動較多，這樣不僅束縛了學生自身對音樂節奏、旋律真實感受的表現，還在一定程度上背離了律動教學用身體表達對音樂直接感受的教學初衷。最終造成的結果是，課堂上由教師指導甚至于教師直接編排音樂動作，全體學生統一跟隨音樂律動的現象較多。雖然課堂效果表面上看似整齊，但結果卻嚴重的剝奪了學生們的創造性。學生們看似隨著音樂在律動，但事實上，學生對動作反應音樂的“原創性”被破壞了，對音樂的理解以及用身體表達這種理解的創造性被大大忽略。他們的動作僅反映了某個老師或某些學生對音樂的理解。小學低段學生處于兒童階段，注意力本身難以集中，如果讓他們只是隨著音樂學做動作，那么在學習過程的注意力勢必要分散。因此，培養小學低段學生注意力的集中十分重要，它可以讓學生在聆聽音樂的過程中全身心的投入其中，發自內心的體會音樂的細膩表達，從而心靈和聽覺雙重受到音樂旋律美的熏陶。

三、如何真正的將體態律動教學在小學低段音樂教學中廣泛的運用

為了進一步提高小學低段學生的音樂素養，激發學生學習音樂的興趣是我們亟待解決的問題。在教授小學低段學生學習音樂的過程中，我們應該以抓住學生的興趣為主，逐步培養學生積極的、主動的參與到學習中。因為，興趣是激發低段學生學習音樂的源泉，是鼓勵學生堅持不懈學習的基石。只有抓住了低段學生的心理特點，并在教學方法上下功夫，才能設計出低段學生最容易接受的教學手法，才能對促進小學音樂教學的長足發展具有重要意義。經過長時間教學實踐活動的積累、經驗，總結得出，在小學低段音樂教學過程中，運用體態律動的教學方法是科學的、合理的也是十分必要的，這樣不僅可以有效的提高課堂學習效率，在激發學生學習音樂的興趣方面也有很大的改變。教學方法更貼近學生的實際情況，學生也更容易接受，對提高學生的音樂審美和鑒賞能力可以說是益處頗多。

那么，如何真正意義的將體態律動教學在小學低段音樂教學中廣泛的運用呢？由于低段學生生性活潑好動的特點，因此，在設計教學環節時，我們需要制造一個愉快的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中邊玩邊學，通過學生自主的學習，自發的從中感受音樂的美，從而培養學生學習音樂的興趣。

小學低段音樂課大致可以分為唱歌課和欣賞課兩大類。下面我舉低段音樂課中唱歌課和欣賞課各一首，用實例來解決如何真正的將體態律動教學在低段音樂教學中廣泛的運用。歌唱課實例：一年級的學生在學習歌曲《龍咚鏘》時，我以往可能是用語言加提問的方式請同學們描述過新年時的情境較多，學生回答問題和表現都不是很積極，從他們的眼神中能感受出學生對語言描述這種教學手法不是很喜歡。因此，在接下來的上課中我加入了律動表演的環節，讓學生根據歌曲進行創編活動體會過新年的愉快情緒，并通過紅綢舞、秧歌舞步的學習，使學生主動參與自由創編活動的情緒高漲，經過四個小組學生激烈的討論，最后將各組創編的表演形式一一展示。其中學生們有跟隨歌曲《龍咚鏘》的伴奏，為歌曲創編過新年時敲鑼、打鼓的節奏，也有學生為歌曲《龍咚鏘》創編扭秧歌的律動表演，課堂氛圍異常的活躍，學生們仿佛置身于過新年時的場景中，使學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，學生也在輕松而愉快的音樂氛圍中感受到了律動帶給我們的無限樂趣。

體態律動不僅可以為低段學生學唱歌曲服務，它還可以為教材中的欣賞曲目服務，以我自身為例，音樂欣賞課是我的薄弱部分，以往在上欣賞課時只注重學生聆聽的部分，而忽略了讓學生通過身體的律動來表達自身聽到音樂時的感受。因此在上欣賞課時教學過程就比較單一，總結自身不足之后，在欣賞課上我也適當的運用了體態律動的教學理念。欣賞實例：一年級的學生在聆聽歌曲《勞動最光榮》時，我以往可能會預設問題，提問學生回答歌曲中小動物們愉快幸福的生活是怎樣得來的？為什么勞動最光榮？等問題讓學生們理解勞動最光榮的道理，從而以樂觀的態度積極的對待勞動做一個熱愛勞動的好孩子，但是我發現這種提問式的教學形式不一定是學生喜愛的教學方法，因此我在今后欣賞歌曲《勞動最光榮》時會積極引導學生邊聽歌曲邊做平時勞動時的動作，使學生們積極的參與到音樂律動中去，并開展以“愛勞動”為主題的創編活動，發散學生的思維，積極動腦，設計出多種創編方法，其中在聆聽歌曲時加入律動的方法就可以讓學生在律動中樹立不怕辛苦，熱愛勞動的高尚情操。綜上所述體態律動教學其實是音樂教學中一種很有效的教學手段，對于學生體驗音樂、愉悅心情、提高審美、豐富創造力具有重要意義。在激發學生理解音樂、感受音樂、表達音樂方面發揮了至關重要的作用，使學生主動參與融入音樂的感知力得到提高，活躍了課堂氛圍，課堂效率也達到了前所未有的效果。

四、結語

體態律動是一種交流的、互動的、合作的，新的教學模式，它把原本枯燥乏味的、陳舊化的、模式化的課堂立刻變得生動活潑、充滿快樂。因此，在小學低段課程中恰當的運用體態律動的教學方法，對充分調動學生的積極性，激發學生主動參與并投入到感受音樂的活動中起到了重要的作用，不僅多元化了音樂的教學手段，還把學生從被動的接受者逐步改變為主動的參與者，收到了良好的課堂效果，所以我們應當在小學低段音樂課中積極的倡導體態律動的教學模式，為音樂教學工作開辟新的道路。

參考文獻

[1]李亞培.幼兒節奏感培養及其能力發展研究[D].中國學位論文全文數據庫，2011.

[2]沈雁.小學低段音樂課堂律動教學實踐研究[D].中國學位論文全文數據庫， 2012.

[3]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].高等教育出版社，2006：55.

[4]曾滌.小學低年級音樂律動教學的行動研究[D].東北師范大學學位論文，2011.