讓學生習作語言美起來

張麗

教師在學生的習作指導中，要有意識地引導和強化學生恰當、巧妙、靈活地運用一些寫作技巧。為學生的習作增添一些色彩，發展學生的語言表達能力。

一、強化學生運用修辭手法，使他們的習作語言具有“修飾美”

因為書面語言是有缺陷的，它沒有辦法像口頭語言那樣借助人物的動作、表情和神態來增強語言的表現力，恰如其分的修辭方法的運用，不僅僅能夠增添習作的文采，還能使作者所要描述的事物特點更加突出，從而給讀者留下深刻的印象。在指導小學生習作時，教師可以建議他們使用最常見的修辭手法，例如比喻、擬人、排比、反復等。要讓學生在平時的習作中感悟和領悟到：比喻和擬人能夠使句子生動形象，排比能夠增強語句的氣勢……例如，我們班的一名學生在習作中寫到這樣一個比喻句：“考場上，李同學又開始抄襲了，你看他左面同學瞅一眼，右面同學瞅一眼，多像我們剛上qq時的那只企鵝呀？”這個句子就運用了比喻的修辭方法，再現了李同學到處抄襲的情景，句子非常生動形象。這樣的修辭方法的運用，使學生的語言表達變得更加鮮明和清新，從而使他們的習作語言更加具有鮮活的生命力，把語言的美感傳達給讀者。

二、強化學生引用一些詩詞歌賦，使他們的習作語言具有“引用美”

這些詩詞歌賦，名人軼事、歷史典故如果能夠恰當地鑲嵌在學生的習作當中，就能夠使學生的習作語言變得靈動和鮮活。運用到開頭，可以先聲奪人，運用到結尾，可以畫龍點睛。例如，我們班的一名同學在寫《春天》這篇作文的時候，他是這樣開頭的：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”一陣煦暖的風，一絲溫柔的雨，揭開了春天的序幕……像這樣能夠在習作的一開始就引用古詩中的經典句子，不僅僅能夠把習作者豐厚的文化底蘊在讀者面前展示出來，能夠在無形中增添文章傳統文化的韻味，還能夠給讀者一種耳目一新的感覺。在平時的作文教學中，我就有意識地引導和強化學生利用詩詞歌賦對習作進行加工和潤色，這樣確確實實為學生習作的語言美增色不少。

三、強化學生運用廣告語、流行語等，使他們的習作語言具有“鮮活美”

在現實生活中常常出現的廣告語、流行語、網絡語言，有的朗朗上口，有的離奇搞怪，有的時尚新潮，如果我們的學生能夠在習作中偶爾地、恰當地運用這些，就能夠為自己的文章增添鮮活的色彩。例如，我們班的學生在習作中寫到：我們班的“班草”，那真是帥呆了，酷斃了，一句話就是“顏值爆表”，你看他……“顏值爆表”一詞是最近比較流行的網絡語言，它用來形容一個人的容貌好看。這名同學用在這里突出了“校草”的帥氣，這種語言就使學生的習作語言變得非常鮮活，避免了小學生習作語言蒼白無力的現象。

四、強化學生運用“生活語言”，使他們的習作語言具有“平實美”

生活中的語言具有生動、形象、幽默、表現力強的特點。把生活語言運用到寫作當中這一點，我們的作家老舍先生做得最好。一篇文章，看似文字比較淺顯，但恰恰就是這些平實的語言，卻能夠飽含作者一片濃郁的思想感情。如果我們能夠指導學生把貼切、有趣的生活語言恰當地運用到自己的習作中，不僅僅能夠真實地反映生活中的一些現象，而且還能夠增強文章的表達效果，提高作文的感染力，所以教師要引導學生向廣大人民群眾學習“生活語言”，并運用到實際寫作中去。

五、強化學生套用詞匯，使他們的習作語言具有“借用美”

只有新鮮的才有味道，我們學生的習作語言也是這樣。如果學生能夠在自己的習作中恰到好處地活用流行歌詞、古詩、網絡語言等，就能夠使自己的文章更加風趣幽默，更加新穎別致，從而具有較強的藝術感染力。例如“盜用古詩”就是一種方法。所謂的“盜用”，即把經篡改后的古詩寫進自己的習作中去，從而為自己的習作增強藝術感染力。

總之，教師在學生的習作指導中有意識地引導和強化學生恰當、巧妙、靈活地運用一些寫作技巧，是能夠使學生的語言鮮活起來的。