如何提高學生的習作能力

許洪艷

小學習作教學是訓練學生掌握運用語言文字的基礎。作為語文教師，一談起習作教學都是緊鎖眉頭，深有同感：習作課難教，確實難教，往往是付出多收獲少。教學實踐表明，鼓勵小學生習作是提高他們語文能力的有效手段。因此，教師就應當根據《語文課程標準》和小學生的認知特點，運用科學的教學方法，激發學生寫作熱情，引導學生掌握習作的基本規律，從而提高習作教學質量和學生語文素養。

一、拓展學生生活閱歷面，充實寫作材料

魯迅說過：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路。”寫作文亦是如此。寫文章不是靠什么靈丹妙藥完成的，讀的書多了，視野就會開闊，生活閱歷面就大，知識就會增加，寫起文章來自然就會胸有成竹。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。可是在我們的習作課堂教學中，常常見到這樣的情形：有的學生面對習作題目，口咬筆頭，緊鎖眉頭，干瞪眼；有的學生寫出來的文章干巴巴，內容空洞，詞語匱乏；有的學生干脆拿出《同步作文選》抄襲；還有的同學拿出一本本作文選，從別人的作品中東拼西湊……種種情況究其原因，使學生的生活閱歷不豐富，寫作材料貧乏，無東西可寫。正如有句話所說，巧婦難做無米之炊！

文章是生活和客觀事物的反映。從生活到寫作，從客觀事物到文章，需要具備兩種基本的能力：一種是獲得材料的能力，一種是文章的表達能力。如何獲得材料呢？首先應從書中去獲得。因為讀書可以積累大量的優美詞匯、感人的佳句，可以掌握各種文章的結構方法、寫作方法。幾年來，我根據學生年齡特點和仿學的寫作特點，從一年級就把多讀書當成一項重要活動。比如：一個月背四首古詩，一年背三十六首古詩，小學畢業至少備下二百篇以上古詩；學過的好詞好句先進行摘抄，再進行背誦；其次，利用每天一小時的陽光活動，讓學生把自己親身做過的活動，用語言敘述出來；再就是我校大隊部組織學生參加童軍活動，不僅能讓學生開闊視野，強身健體，做事有耐性、有毅力，而且能培養學生思維能力。這樣堅持下去，學生獲得了真實的材料，寫起文章來就有話可說。

二、聯系生活實際，學會觀察

習作就是給生活留影子。著名教育家陶行知先生曾大力倡導“生活就是教育，社會就是教育”。因此，只要認真細致觀察，心目中就會有輪廓出現，只有抓住事物的特征，寫出來的東西才會具體、生動、形象、真實。我在教學中牢牢地把握學生觀察的動向，做到有的放失，具體指導。

1. 自由觀察。所謂自由觀察，就是讓學生每時每刻留心觀察身邊發生的事物。比如教學《春天來了》這一課時，根據課文內容，繪制一幅《春景圖》，然后再根據生活中的觀察動筆寫下自己的習作，最后欣賞一下學生筆下的綠葉，鮮艷的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳葉，調皮的青蛙，構成一幅美好的充滿童趣的畫面。

2. 有目的地觀察。比如我們學了《背影》這課以后，要求學生以《我的爸爸》為題寫習作，學生跟爸爸生活了十幾年竟覺得無事可寫，并且絕大多數同學筆下的爸爸都是：“高大的身材，烏黑的頭發，炯炯有神的眼睛，臉上爬滿了皺紋。”針對這個問題，講評習作時，我把雷同的外貌描寫讀一讀，然后我說：“你們的爸爸怎么都成了黑發的老爺爺了？”學生大笑。這時引導學生發現自己對生活缺乏觀察，連自己爸爸的外貌都缺乏仔細的觀察，由此引導學生必須從觀察入手，引導他們培養良好的觀察習慣。觀察人物要從人物的外貌、動作、衣著、語言、性格、年齡等差異方面進行觀察，這樣寫出來的人物才會千姿百態。

為了養成學生的觀察習慣，我給學生擬定一個觀察對象，以《關心班集體的人》為題進行習作，于是文章出現了：“陳同學臉上浸著細密的汗珠，她向我們微笑時眼睛瞇成一條縫。”還有人寫道；“生活委員早上來得很早，放下書包拿起盆去打水，然后用抹布擦門和窗臺，最后把臟水倒掉，回到自己的位置上學習。”還有人寫道：“班長輕輕推開門，一眼看見倒在地上的拖布便彎腰拾起來。”……總之，習作是生活，只要留心觀察，做生活的有心人，就會寫出有生命力的文章。

三、展開想象，啟迪智慧

如果說讀書是寫作的源泉，那么觀察和想象就是寫作的關鍵。寫作文離不開認真觀察，觀察是基礎；寫作文離不開想象，想象乃是寫作的翅膀。學生只有插上想象的翅膀，進行大膽合理的想象，才能把文章寫好、寫活、寫出靈氣。

1. 引導學生看圖產生聯想。教師找好圖畫，指導學生自己觀察畫面，分析圖意，然后根據圖意展開想象。如，學習《藏羚羊跪拜》一課時出現插圖，讓學生想象一下，藏羚羊為什么向獵人跪拜呢？有的同學說：“是讓老獵人放它一條生路。”有的說：“是祈求老獵人放過它還沒出生的孩子啊！”有的說：“這一跪看出動物也是通人性的。”通過看圖大膽想象，把文章的主題充分體現出來了——天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的……

2. 實在事物的想象。實實在在的事物加上合理的想象，文章會更加生動。如，我班閆同學一連曠課一周，讓同學想象一下班主任老師把他叫到辦公室可能會出現幾種情況呢？同學思考后想出了各種可能出現的情況。有的同學說：“老師會狠狠地批評他一頓；老師會讓他的家長明天來一趟；老師會讓他說出曠課的原因；老師會給他補課等等。”針對大家說的，我又提出一個問題，假如你是老師，你會怎樣處理這件事？最后讓同學根據自己的想象寫段話。

3. 觸景生情，大膽想象。文章不是無情物，一篇好的文章不僅僅有合理的框架結構，更要深入作者的思想感情，以寫生情，以情感人，才不失佳作。為此，當教某一文章時，我都讓學生體會自己的感受。當春暖花開時，我便帶領學生漫步在學校的林間小路上，聞一聞花壇里的花，讓學生真切地感受到春天的氣息。夏天我有時停止講課讓學生聽蟬的鳴叫，去感受那隆隆的雷聲，去聽大雨啪啪打在玻璃窗上的聲音，冬天下起鵝毛般的大雪，我帶領同學打雪仗，堆雪人，讓學生感受冬季淋漓盡致的快感。在孩子幼小的心靈中一草一木，行云流水都在變化，這就是她們描寫的對象，由看到的景色激發感情，觸景生情，廣泛聯想，寫出一篇篇充滿靈氣的文章。

總之，習作訓練是一個艱巨而又漫長的系統過程，讀書、觀察、想象是習作的備料過程。書讀得越多，鉆得越深，則愛之越切；愛之切，興趣與熱情才經久不衰。這樣就會有興趣地去細致觀察，充分想象，只有我們堅持不懈的語言積累，學生在習作時才會輕駕熟路地調動原有語言儲備為表達確定的作文服務。“知之不如好之者，好之者不如樂知者。”學生掌握習作的渠道，產生了興趣，寫作成效才會逐步提高。