欣賞，精妙傳神的心理能量

陳才余

欣賞，是一種品味，是一種揣摩，是一種審美。教師對學生習作欣賞的過程就是引導學生深切感悟的過程，這一教學環節做得真切、深入，它能釋放出一種精妙傳神、耐人尋味的心理能量，促使學生在愉悅、自信中外化出深層語言水平。

對于學生的習作，教師以欣賞的心態和情趣去評改、去點燃智慧火花，給學生帶去一片人文關懷。它能讓學生增強自信，在品味感悟中活躍思維，提高習作能力。

一、發現性欣賞

任何學生的一篇習作，總會有一些比較確切的表達，總會體現一些純真的情感，教師也總會發現一些美好的心跡。以這種欣賞的心態去看待它，哪怕是一些較差的作品，你也會發現值得欣慰的地方。如幾個通順的句子，一句正確引用的話，用了幾個比較恰當的詞語，甚至是一個正確的標點——這都在體現著學生的習作成績。既然是成績，就應給以肯定的批語：“這個詞用得好、這句話真通順”，“老師欣喜地發現，你很善于連續使用同一詞語來描繪事物。文中的三個‘糊里糊涂、活靈活現地畫出一個‘植物人，非常形象地表現了‘我當時的身心狀態。‘警察把我抓走當然不太可能，但‘我怕卻是真實的，在這種情況下‘后悔是非常必然的。”——發現肯定學生的習作成績，就會讓學生的心理變得輕松、愉悅，增強自信心，又能明確習作的努力方向。特別是對那些學困生，更能減輕心理上的壓力，逐漸改變自我封閉的自卑心理，產生面對現實的正確認識。

二、鼓勵性欣賞

用欣賞的心態去評改習作，就會形成興奮、愉悅的心理環境，產生積極的心理趨向。在使用批語時，即使是一個字、一個詞甚至是一個感嘆號，都有可能生成一種愛意，使學生從中感受到教師傳遞給他們的力量，得到心靈的鼓舞。這就是欣賞的鼓勵作用。在眉批中常用的鼓勵性評語可為：“好、棒、啊、美、貼切、生動、精彩、感人、太妙了、真風趣、觀察細致，有詩情畫意等等。尾批也洋溢著老師的欣賞之情，鼓勵之心。如學生《影子》的習作尾批是這樣的：“你寫上課絕不落入俗套。怎樣講課、耐心輔導等等，一點沒有寫，而是通過老師的一舉手，一投足，一個頷首，一個眼神，寫出了老師極富活力的個性及由此產生的對學生的吸引力。這時老師形象在讀者眼里已極大地升華，簡直是青春的化身；微笑是燦爛，動作像舞姿，眼睛晶亮，藏著智慧。讀者通過感受，完全可以想像到這位老師教學的水平和講授課的藝術。真的，你好棒！”學生讀了這樣的批語，就會感到老師發自內心的欣賞之情，也會得到真誠的鼓勵，從而將會興致勃勃地去進行今后的習作。

三、點撥性欣賞

有些教師喜歡直接點出學生習作中的某個缺點，甚至是嚴厲的批評，如“太不像話了，這個字該錯嗎？”當然，這里面含有恨鐵不成鋼的愛心，但效果如何？學生往往像是被潑了一頭冷水，容易喪失自信。如果教師懷著欣賞的心態，在充分肯定習作好的方面的同時，有針對性地委婉地提出需要改進的地方，這樣能保護自尊心，學生就能從心底里樂意接受教師以欣賞的心態發出的愛的信息，學生在接受愛的“催化”后，心理愉悅，放松了、敞開了，就容意接受教師善意的恰當的點撥。如，“如果能把這兒加上幾個跳繩時動作的詞，就更具體了。“你知道的真多，可是‘大豆是糧食作物嗎？請查實并將答案寫在下面的橫線上。“請加上一些合適的標點，讓語句意思更明確！”又如，《給英雄黃曉文叔叔的信》有這樣的尾批：看了這篇習作，老師好驚喜！這封信在字里行間充滿著你對黃曉文叔叔的崇敬之情，顯得親切、自然。需要提醒你的是：正文沒有分好節，你跟黃曉文叔叔匯報的學習情況應該再寫得具體些，如“你是如何攻克一道數學題的？或者怎樣克制愛走神的小毛病把一堂課上好的。請你再仔細讀讀習作內容，直接在習作中修改。待交上來時，老師要認真地看一看。但愿再獲得一個驚喜！”這樣的評語在欣賞中點撥，在點撥中希望，再一次“獲得驚喜”，應該是不會落空的！

四、挖掘性欣賞

教師注意挖掘學生在習作中流露的情感，心理深處潛在的意識，思維中顯現的才氣，語句中躍動的活力等，在評點中點擊心靈，升華認識。這樣，能進一步地挖掘和拓寬習作評改的育人功能。如，“同情心，讓你伸出了援助的手！”“你有一顆金子般的心！”“真會捕捉感受！”“閃光的金點子！”這些眉批，都是根據習作的具體內容，挖掘語言背后潛在的育人因素。語句雖短，但確能體現教師在欣賞中那顆諄諄教誨之心。又如《游泳》的習作尾批寫道：“本文重在寫心理感受。這種感受來源于實踐活動。生活中許多事情都包含著一定的道理，你就在游泳中受到啟發，用事實說明了拼搏要依靠堅強的精神力量的道理。文章思想有相當深度。由此看出，你擁有良好的習作潛質，踏實努力，老師望你成才！”這一批語，可能會影響學生一生，使其在文學這塊沃土上茁壯成長。

五、導行性欣賞

欣賞學生習作的突出之處，肯定其優點，再擺出指導行為的要求，以欣賞、中肯的態度及確切的導行語言的激發，牽引學生的心理，學生自然會跟著教師的要求走。學生的心理由欣喜、感激，而后感受到教師確實在關心自己，便又產生了不辜負教師真切關懷之情。例如，一位學生平時習作不夠扎實，時而認真，時而馬虎，這次他的《改寫〈村居〉》卻寫得很好，教師針對其缺乏恒心的表現，在尾批中寫道：“這是一篇優秀的習作，習作中‘牽、‘拽、‘放、‘搖、‘拌一組詞語，把放風箏的情景寫活了，但也請你記住法國文學大師福樓拜的話：‘青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。老師希望你今后在習作上要有恒心，永不松勁，寫出更好的文章！”又如，教師在一個同學寫的看圖習作《母愛》中評到：“你能把母子之情表達得淋漓盡致，非常感人，但書寫影響了表達效果，懂嗎？能不能改一改？寫個‘決心書行嗎？”教師給他留下了寫決心書的空格。評講后收習作本時，發現“決心書”是這樣寫的：“我以前書寫不認真，作為一個學生，實在不應該！今后，我每寫一個字就當是把自己畫出來。我一定把自己畫好，把字寫好，把習作寫得更好！”教師笑了。這位同學今后的習作會怎樣？那是不言而喻的……

欣賞，是一種品味，是一種揣摩，是一種審處，教師對學生習作欣賞的過程就是引導學生深切感悟的過程，這一教學環節做得真切、深入，它能釋放出一種精妙傳神、耐人尋味的心理能量，促使學生在愉悅、自信中“外化”出深層語言水平。作為教師，一定要擁有欣賞藝術，真正發揮欣賞性習作評改的獨特作用。