初中物理教學如何引導學生探究

■雷望發(fā)

初中物理教學如何引導學生探究

■雷望發(fā)

一、依據(jù)不同課型，滲透科學探究意識

科學探究是學生參與式的學習活動，要滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中。只有在課堂教學中適時開展探究活動，才能使學生體驗科學探究的樂趣，了解科學探究的方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神，提高科學探究的能力。

1.概念教學形成探究

概念課的教學過去習慣采用講授式教學，這樣“多、快、好、省”的做法誤認為學生的認識水平有限、思維千差萬別，難以讓學生去探究。近年來的探索和實踐證明，概念課教學中要不失時機地滲透科學探究。

如“什么是力”的教學，學生覺得很簡單，但很難說清楚。力處處存在而又看不見、摸不著，只能通過現(xiàn)象去理解，通過力的作用效果去感知。教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學生去尋找共性的東西。學生尋找的過程就是分析論證的過程，找到了就說明學生初步獲得了分析與論證的能力。教學中，教師可先安排一組實驗，讓學生感受推、拉、提、壓、撞、踢、扛等行為，由學生說出力的行為和現(xiàn)象，再由學生自己例舉人與物之間、物與物之間的力的行為或現(xiàn)象。最后啟發(fā)學生歸納“什么是力”，從學生的發(fā)言中再討論最具有代表性的表述給力下定義。

2.規(guī)律教學發(fā)展探究

物理規(guī)律大都是物理學家經(jīng)過無數(shù)次實驗探索出來客觀事物所遵循的一般規(guī)律。它是有一定的經(jīng)典性和權威性，但教師在教學中要教育學生不迷信權威，不迷信教材，大膽質(zhì)疑，通過自身的探究感受去獲取知識，發(fā)展書本知識，提升探究思維和能力。

如在《阿基米德原理》的教學中，教師可先由學生猜想浮力的大小可能與哪些因素有關，然后設計實驗驗證猜想。其中，有同學在設計驗證浮力大小與排開水重力有關的實驗提出如下設

計方案：如圖1、圖2所示：

圖1

圖2

先按圖1放好儀器，并記錄石塊未浸入水中彈簧秤的示數(shù)G石和G桶，再按圖2把石塊慢慢浸入水中，觀察石塊從開始浸入水中至完全浸沒的過程中，F(xiàn)浮和G排的關系，根據(jù)F浮=G石-F1，G排=F2-G桶，記錄幾個不同V排時對應的F浮和G排，最后比較結果得出F浮隨V排增大而增大，且F浮=G排。這個設計比書本上的設計更容易操作一些，效果也更明顯些。

再如在滑動摩擦力大小測量中，通過彈簧秤拉著木塊在水平木板上作勻速直線運動，由二力平衡可以知道，彈簧秤的示數(shù)就是滑動摩擦力。但在實際操作中很難使其作勻速運動，彈簧秤指針擺動不停，很難準確讀數(shù)。有同學在設計實驗就得出這樣的方案，讓彈簧秤和木塊保持不動，而拉動下面的木板，這樣就不會出現(xiàn)指針不定的現(xiàn)象。

這些小設計是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，發(fā)展了學生的探究思維，也深化了對書本知識的理解。

3.復習教學拓展探究

復習是學生將知識強化、深化的過程，課中同樣要滲透探究。如復習《物態(tài)變化》時，教師可先演示在濕毛巾上沾上酒精，點燃酒精而毛巾燒不壞。學生觀察猜想，然后設計實驗進一步驗證蒸發(fā)要吸熱。再如復習《電阻》時，要求學生測量小燈泡工作時的電阻，畫出電阻隨電壓變化圖線，進一步明確電阻、電壓、電流的關系。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生學會探究

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”科學探究的首要要素是提出問題，探究的問題不僅可由老師提出，也可由學生提出。提問既是最佳思維狀態(tài)的能動反映，又是最佳思維成果的外在體現(xiàn)。教學要有意創(chuàng)設讓學生提問的情境，引導和培養(yǎng)學生提問。如教學《照相機》時，教師可先演示凸透鏡成像實驗，移動蠟燭和光屏讓學生看放大的像、縮小的像、看不到像，然后教師問：“你看到了什么？知道為什么嗎？”學生就可能提出以下問題：（1）怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？（2）像為什么是倒立的？（3）像的大小與什么因素有關？（4）用凹透鏡行不行？。

再如教學《浮力》后，教師可提問“就你知道的輪船為什么能浮在水上提出自己的想法”，學生就可能提出：（1）鐵塊在水中下沉，鐵船為什么會浮在水面上？（2）輪船是實心還是空心？（3）為什么裝的貨越多，船下沉越多？（4）能不能讓船完全浮在水面上，象汽車一樣行駛？（5）能不能做成水陸兩用船？

如教學《蒸發(fā)》時，教師可先要求學生列舉生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象猜想：蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關？然后要求學生設計實驗并通過實驗驗證自己的猜想。

實驗結束后，教師要求生學根據(jù)實驗數(shù)據(jù)或有關信息，進行簡單的比較，因果推理，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，嘗試對探究結果進行描述和解釋。要求學生注意假設和探究結果之間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，吸取探究活動中的經(jīng)驗和教訓。在探究活動中，教師還要安排足夠的時間讓學生把各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，參考別人的意見，改進自己的探究方案，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學精神。

三、結合社會實踐，開展課外探究活動

由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平，提供或指導學生挖掘生活中的探究課題、開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展相聯(lián)系的課題時可分別從資源和人口、生態(tài)和環(huán)境、交通和居住等方面考慮，結合本地實際，選取學生常見的實例。如“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和電能能耗的關系”“溫室效應”“調(diào)整學校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”等。根據(jù)課題進行課外閱讀、網(wǎng)上查詢、資料收集、觀察記錄等活動，利用身邊的器材進行實驗，通過分析、論證、評估、交流進行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學生探究能力、豐富學生課外生活。

學生進行課外探究的題目宜小不宜大，要使學生爭取能通過自己的探究得到比較滿意的結論，讓學生體驗成功，從而保持濃厚的探究興趣。進行課外探究的著眼點不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容的學習和活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，并通過這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街第二中學）

責任編輯王愛民