如何提高小學生英語聽力水平

■王俊玲

如何提高小學生英語聽力水平

■王俊玲

聽、說、讀、寫是學好英語的四個必不可少的環節，四者缺一不可，但是對于剛學習英語的小學生而言，聽力訓練卻是一個難點。作為英語教師，要想方設法提升小學生的英語聽力水平。

一、創設聽力語境，提升學生學習英語的興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學階段正是情感性學習的關鍵時期。這一階段兒童的學習活動帶有很大的情緒化傾向。當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。在聽力訓練中，要注重形式的多樣性和材料的趣味性，就能較好地吸引學生的注意力。兒童與游戲有著天然的聯系，形式多樣的游戲是激發學生學習興趣行之有效的方法。聽力訓練中游戲的采用適合了小學生愛玩的天性，寓教于樂。因此，教師利用多媒體播放學生感興趣的英語歌曲或者動畫，利用課本story time等，通過聽聽寫寫、聽聽畫畫、聽聽做做、聽音重復或者廣播聽音等多種學生感興趣的方式來訓練學生的聽力。與此同時，鼓勵學生收看“迪士尼兒童英語”“英語夏令營”等少兒英語節目，模仿練習地道的英語，包括語音、語調、重讀、非重讀音節等，這對提高學生聽力水平是很有幫助的。

教師還可以開展“Duty Report”活動，培養學生的聽的興趣。根據語言教學理論可知，口語是第一性的，書面語是第二性的。因此，教師可經常開展“Duty Report”活動，即每節英語課前，要求值日學生用英語進行演講，然后要求全班同學就演講內容可以進行問答。演講內容從易到難，剛開始可以說一兩句，慢慢隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就能夠用英語講故事、講笑話、談身邊發生的事情了。這種練習途徑，既使演講的學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，可以使學生的聽說能力普遍加強，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，加大了語言實踐量，提高了學生聽的辨析能力。

二、使用英文教學，營造英語課堂氛圍

教師在日常的教學中應盡量用全英文教學，同時還應創設相應的英語情景，盡量使用日常生活中應用較多的、易被小學生所接受的一些單詞或者句子。在課堂教學中，教師應該使用英語課堂用語，例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? Time is up!另外，在問候、指示、解釋練習、糾正錯誤、表揚等步驟中，教師也應該盡量使用英語。對于一些學生較難理解的句子，教師可一邊說一邊打手語，讓學生去猜。鼓勵學生用英語回答問題及參與課堂活動，將聽力訓練貫穿在平時的每一節英語教學中。

三、注重語音訓練，掌握聽的方法

1.重視語言教學

教師在平時的教學過程中應注重語音的輸出，大聲富有感情的朗讀可以將書本上那些無聲語言變為吸引學生的有聲語言。這個過程通過聽覺、視覺和大腦的相互作用，可將單詞牢牢地、清晰地印在腦子里。如教授apple這個單詞時，可以讓學生跟著教師一起說：“A,A,?,?,?, apple!”對于易混淆出錯的單詞，如：foot, food等講授新課時就將這兩個單詞拿出來對比講解，并著重強調“t”、“d”的發音。在語音教學的過程之中，應注重音、形、義、用的結合，便于學生在聽力過程中迅速抓住關鍵詞，從而提高學生的聽力水平，降低學生聽的難度。

2.掌握聽的方法

聽力練習還應注意以下幾個方面，以掌握一定的聽的方法：

（1）做準備。快速瀏覽材料，捕捉文字信息，預測聽力內容，為聽錄音做好準備。

（2）強記憶。聽錄音時要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點、有技巧，如：數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成份等。

（3）抓主旨。聽句子回答問題要把題干、問題有機聯系在一起，聽對話、短文，要抓住主旨大意。

記憶是聽的前提，為了強化學生的記憶能力，教師可以使用幾種常見的方法：如諧音法、口訣法、比較法、聯想法、圖示法等多種方法，引導學生在平時應用，提高記憶效果，為聽力的提高打下基礎。

四、開展綜合訓練，提升聽的能力

1.適當開展聽、說、讀、寫相結合的訓練

（1）聽與說相結合。聽與說相結合的訓練方式主要是培養學生對所獲取的信息進行處理的能力。但是，這種訓練方式中的“說”對小學生來說自由發揮的空間不大，教師可較多地根據聽力語料提出一些問題讓學生回答，或給出一些描述性、結論性、推測性、判斷性表述的句子讓學生進行正誤判斷。教師在采用這種方式時，既可以先給出問題、再讓學生聽語料，也可以先讓學生聽語料、再給出問題。

（2）聽與復述相結合。聽與復述相結合的訓練方法主要是培養學生對聽力語料的信息輸入和信息輸出的能力。它可以表現為兩種形式：一種是低年級段學生可按照原句一字不漏地進行復述，即“repeat”；另一種是中高年級段學生根據原句的意思自己組織語言材料進行復述，即“retell”。后一種形式既可適用于單句復述，又可適用于語篇復述，而前一種形式只能適用于單句復述。

（3）聽與寫相結合。聽與寫相結合的訓練方式可以在檢測學生獲取語言信息的能力的同時又能考查學生的語義信息輸出能力，可謂一箭雙雕。這種訓練方式的筆頭題型設計可以有以下幾種形式：

①根據所聽內容，填寫下列句子或短文中所缺單詞；

②根據所聽內容，判斷下列句子的正誤；

③根據所聽內容，選擇最佳選項填空；

④根據所聽內容，回答下列問題；

⑤根據所聽內容，給下列圖畫涂上相應的顏色；

⑥根據所聽內容，給聽力材料寫出一個標題等。

2.利用課文材料，訓練學生聽的理解能力

美國心理學家布魯納曾經說過：對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。教材的每個單元都有“Let's learn. Let's do. Let's check. Let's talk.”的訓練項目，這都是很好的聽力材料。

Let's learn——利用它來做聽音標號訓練，還可反饋學生對單詞掌握的情況；Let's do——可以由老師或請一位學生當小老師來發指令，其他同學來做動作；Let's check——檢查學生對本單元的語言等知識掌握情況；Let's talk——可在開始學習新內容時，打開錄音機，讓學生先聽，然后回答一些簡單的問題。

聽力是一種積極的思維過程，對聽力的訓練與提高，必須做到由易到難、由淺入深、由少到多、由點及面。對于學生來講，提高聽力并非一朝一夕所能完成的，它要求有相當程度的英語基本功、正確聽音和閱讀方法、快速的語感反應和熟練技巧的運用。這也是英語教師需要不斷努力與提高的。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區霧渡河小學）

責任編輯王愛民