研究繪本特點　創新繪本教學
——以小學語文《小黑魚》教學為例

■徐丹　張自力

研究繪本特點創新繪本教學
——以小學語文《小黑魚》教學為例

■徐丹張自力

現在不少學校都推行繪本閱讀，但大多是作為課外閱讀活動，鮮有將繪本用于課堂教學的嘗試。如果適當地利用繪本進行語文教學，在一定程度上能提高課堂教學的效率。

一、繪本的特點

所謂繪本，英文名稱為PictureBook，顧名思義，就是畫出來的書。同普通的課本相比，繪本有三個方面的突出特點，見下表：

要素文本圖片　文字　故事繪本　多、大、藝術感強、風格各異洗練、簡短更強調故事性、趣味性課本　少、小、印刷簡單、風格單一詳細、復雜更重視教育性、基礎性

第一，繪本展示的圖畫既多又大，而且藝術感很強。與之相比，普通課本展示的圖畫則較少、較小，藝術上也比較單調。具體而言，繪本圖書一般都有獨立的繪畫作者，圖畫有鮮明的個人風格，畫面情景交融，很多可以單獨成畫。而普通的課本，也會有一些插圖，盡管這些圖畫有的還比較有趣，但總的說，這些圖畫的量比較小，反映的內容比較少，圖畫只是文字的補充，不具備完全的“圖畫語言”的功能。同傳統課本相比，繪本就好像是提供給少年兒童觀看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有具體細節的描寫；既有極其有趣的情節，又暗含著起、承、轉、合的節奏設計。而以插圖為主的圖書，圖的作用只是輔助，只是點綴。比如繪本《小黑魚》與課文《黑眼睛的大紅魚》，后者根據前者改編而來。繪本原書是A4開本，整頁大圖。繪畫風格是淡彩加多種肌理，生動地表現了海底微妙的光影變幻與海洋生物的鮮艷多樣，深受兒童喜愛。而以其為藍本改編的課文《黑眼睛的大紅魚》，是標準的32開，只有繪本的一半大小，以文字為主，圖片為輔。圖片形象生硬呆板，色彩缺少變化。這時的插圖，往往只是文字的固化，從形式上失去了靈動的魅力，畫面情節也已經被“肢解”得難以表達原著的內容。某種意義上講，書中的插圖只是引起對情節回憶的符號。

第二，繪本的文字通常比較洗練、簡潔，而普通課本則往往比較繁瑣、復雜。繪本的文字往往只有一兩句話，卻畫龍點睛，生動形象，給人無限遐想的空間。比如，《小黑魚》中有一段描寫海底生物的場景，每種生物只用了一句話：

“他看到，水母像彩虹果凍……

大龍蝦走起路來像水下行走的機器……

海鰻的尾巴有多長連他自己都搞不清……

森林似的海草長在糖果般的礁石上……

海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞。”

在閱讀課上，我們利用文字留下的空間激發兒童的想象，讓他們通過肢體語言、生活聯想與角色扮演來進一步表現海洋生物的特點。比如表演大龍蝦走路的樣子，舉起雙手模仿海葵在風中起舞的動態等，給兒童帶來了生動有趣的體驗。

第三，繪本往往更強調故事性與趣味性，而普通課本往往更強調教育性與實用性。翻開課本，我們可以發現語文教材都是按主題來組織單元的，且這些主題都具有德育價值。但與繪本相比，課文的故事因為篇幅的限制、教育的需要，情節就顯得略微簡單。在孩子們眼中卻往往不夠接地氣，甚至覺得比較枯燥，有實用主義和說教的嫌疑。而繪本的故事不受教育任務的限制，充滿了大膽的想象，題材豐富多樣，對兒童更有吸引力。比如《有你真好》講述了大狼與小狼之間的溫馨故事，《地下100層》每一層都介紹了一種動物并教會了孩子數數，《最好的爸爸》展現了一對熊父子在大自然中的生存智慧與父子深情……

二、繪本的教學價值

盡管繪本教學的好處多多，但客觀地講，目前小學教育實踐中用得還不多，需要進一步推廣。下面以《小黑魚》這節課為例，說說繪本在小學語文閱讀教學中的獨特作用。

第一，激發學生的學習興趣。在導入這一環節中，我設計了一個問題：“同學們，你們見過大海嗎？海洋里有哪些生物呢？”同時利用幻燈片播放繪本中的海洋生物，一下子就吸引了孩子們的眼球。然后順勢引出繪本《小黑魚》，孩子們都迫不及待地想翻開書本了。

第二，培養學生的想象力。繪本圖片生動、文字簡約，既激發了想象，也給想象留出了空間。在《小黑魚》的開頭，有一群小魚快樂地生活在深海中，我讓學生看圖，并想象“他們在快樂地干什么呢?”學生借助畫面開始了遐想。有的說：“他們在快樂地捉迷藏。”有的說：“他們在快樂地比賽游泳。”還有的說：“他們在快樂地玩耍。”

第三，加深學生的理解力。有些情感和知識對于兒童來說不是很好理解，而繪本中的圖可以幫助兒童加深理解。比如小紅魚們被大魚一口吞掉后，小黑魚僥幸逃脫，一個人孤單單地游向大海深處時，此時的畫面變得灰暗，構圖也顯得空曠。我利用這一畫面，引導學生體會小黑魚孤單、害怕的心情。而后來小黑魚看到各種奇妙的海底生物后，心情變得愉快。此時，畫面變得鮮艷明快，構圖飽滿，我借此引導孩子們體會小黑魚快樂的心情。

第四，鍛煉學生的口頭表達能力。某種意義上講，繪本課上教師要隱藏起來，讓孩子發現和表述他們所理解的圖畫和文字，這無疑會大大提高學生的表達能力。當然，要達到這樣的效果，必須給孩子“留白”，要給孩子以“角色代入感”，把孩子帶入角色之中，通過想象和表達，讓孩子隨著繪本中的主人公共同經歷，使孩子的思維能力、特別是語言表達能力在不知不覺中得到迅速提高。比如，當小黑魚看到各種奇妙的海洋生物時，我設計了一個看圖說話的活動，要求學生說一個自己最感興趣的海洋生物。他們都躍躍欲試，說出來的話比繪本的原文還精彩:“海葵輕盈飄逸，隨波浪輕歌曼舞。”“怪魚們游得那么整齊，他們是多么有秩序啊！讓我想到了那群排著四五米長的隊伍，有秩序地前行，搬運面包渣的小螞蟻們。”“彩虹果凍一樣的水母，五顏六色，顏色豐富，像果凍一樣軟軟的，有彈性。”

第五，促進學生合作學習。好的繪本，往往蘊藏著人際交往、意志品質、個性培養、生命教育等方面的內容。同時，共同學習繪本的過程，本身也有利于孩子們加強交流與合作。比如，當小黑魚又找到其他紅魚后，有一句“他想啊想啊……”我問學生：“小黑魚在想什么呢？”然后要求他們小組合作。結果，在他們頭腦中蹦出了很多想法：“他在想怎么讓小紅魚們不害怕。”“他在想怎樣能夠讓小紅魚們勇敢地游出來，大家一起玩，到處看看。”“他在想怎樣讓小紅魚們不要老躲在那里，不敢出來。”“他在想用什么辦法能戰勝可怕的金槍魚。”

繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷地去實踐，去研究。除了繪本閱讀，將來還可以有繪本寫話、繪本作文、繪本詩歌、繪本綜合實踐活動等探究的空間。作為小學語文教師，我們要充分開發繪本課程資源，創新語文教學設計，促進兒童認知、審美與情感等各方面的發展。

（作者單位：徐丹武漢市硚口區崇仁第二小學張自力武漢市硚口區小學教研室）

責任編輯王愛民