運(yùn)用教學(xué)機(jī)智從容應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂突發(fā)事件

■袁秋杰

運(yùn)用教學(xué)機(jī)智從容應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂突發(fā)事件

■袁秋杰

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程是復(fù)雜的，我們面對(duì)的是一群個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍的學(xué)生，教學(xué)中難免出現(xiàn)意料不到的事，作為教師應(yīng)冷靜、機(jī)智地采取相應(yīng)的方法，從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，確保正常的課堂教學(xué)秩序。

一、順勢(shì)引導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，當(dāng)出現(xiàn)意外事件時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，冷靜對(duì)待，采用平等、民主的方式，因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生的思維引上正確的軌道。這樣可以迅速地解決學(xué)生的問(wèn)題，使得教學(xué)順利地進(jìn)行。

某老師執(zhí)教《記一輛紡車(chē)》時(shí)，開(kāi)課便問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？這篇文章大家喜歡不喜歡？”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“不喜歡！”這一出乎意料的回答，讓老師暗自吃驚。然而這位教師不動(dòng)聲色、若無(wú)其事地說(shuō)：“你們不喜歡，能不能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由啊？”有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章的文體不清楚，弄不清到底是說(shuō)明文還是記敘文；有的同學(xué)說(shuō)，課文聽(tīng)的內(nèi)容太普通了，所以我們不喜歡；有的同學(xué)甚至反問(wèn)道：“老師，你說(shuō)說(shuō)看。”于是，該師緊接著說(shuō)道：“你們過(guò)去學(xué)的是抒情散文，情感濃烈。這一篇是敘事散文，情感含蓄。你們還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)，對(duì)它的佳妙之處也沒(méi)有深入體會(huì)，如果深入學(xué)習(xí)以后你們就會(huì)喜歡的。”學(xué)生出乎意料的回答，往往會(huì)使老師措手不及。如果老師能不急不躁、以靜制動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢談看法，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，就可以扭轉(zhuǎn)尷尬的局面。

二、思維轉(zhuǎn)移

智者千慮，難免一失。課堂教學(xué)是一個(gè)緊奏又細(xì)致的過(guò)程，有時(shí)教師雖然充分備課，但教學(xué)中的疑難問(wèn)題，也可能存在疏漏之處。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，我們可以采取設(shè)置新的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的注意、思考，從而使課堂教學(xué)能正常推進(jìn)。

在執(zhí)教《木蘭詩(shī)》時(shí)，有位調(diào)皮的男生突然提出了這樣的看法，認(rèn)為文中“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可信的。因?yàn)樵谑赀@么長(zhǎng)的時(shí)間里，大家在一起生活、娛樂(lè)、作戰(zhàn)，怎么不會(huì)發(fā)現(xiàn)木蘭是女的呢？不說(shuō)別的，光那一雙小腳在洗腳時(shí)就會(huì)暴露身份。于是我說(shuō)：“那時(shí)候，婦女還沒(méi)有纏腳。”該生又問(wèn)：“那么中國(guó)婦女什么時(shí)候開(kāi)始纏腳的呢？”這下可把我給蒙住了。思考片刻，我說(shuō)：“課后我們大家都去查下資料，看看誰(shuí)先查到，然后告訴大家。”這樣就激活了學(xué)生的思維，穩(wěn)定了他們的情緒，確保了課堂教學(xué)的良好秩序。

三、幽默激趣

在課堂上，有時(shí)不免出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)或?qū)W生昏昏欲睡的情景，這時(shí)教師可以靈活地穿插一個(gè)幽默有趣的小故事，來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望。

有一次，著名學(xué)者胡適曾受邀到某大學(xué)進(jìn)行演講，他引用孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫(xiě)下了“孔說(shuō)”“孟說(shuō)”“孫說(shuō)”，最后他在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，鄭重其事地寫(xiě)下“胡說(shuō)”二字，讓學(xué)生在笑聲中分享他的自我調(diào)侃，并牢牢地記住了他的“胡說(shuō)”內(nèi)容。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)

課堂上教師可能由于自己的粗心，寫(xiě)錯(cuò)字或多說(shuō)了不必要的話，造成了尷尬的情形，此時(shí)應(yīng)沉著冷靜，具體分析，理性應(yīng)對(duì)，找到解決問(wèn)題的突破口，及時(shí)扭轉(zhuǎn)不利的局面。

在一次校際教研中，某教師在板書(shū)《小石潭記》知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，誤把“水尤清冽”中的“冽”寫(xiě)為“洌”。有的同學(xué)在偷笑，有的同學(xué)在小聲地提示老師。此時(shí)，該師并未慌亂，而是靈機(jī)一動(dòng)，干脆以此差錯(cuò)為契機(jī)，采取錯(cuò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并利用工具書(shū)，經(jīng)過(guò)查找比對(duì)、辨析。最后，這位教師鎮(zhèn)定自若地總結(jié)：“‘洌’是指水的清澈、酒的清醇、聲音的清脆；而‘冽’是指寒冷、清涼。可見(jiàn)一筆之差，意差千里，以后運(yùn)用起來(lái)要格外注意。”這實(shí)際上是采用了將錯(cuò)就錯(cuò)的處理辦法，巧妙地把自己的失誤看成是一次教學(xué)機(jī)遇，充分地展現(xiàn)了教師的臨場(chǎng)教學(xué)機(jī)智。

五、延伸化解

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，有時(shí)為了配合教學(xué)內(nèi)容的需要，以加深對(duì)知識(shí)的理解，教師要組織學(xué)生開(kāi)展某些表演活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)較為興奮，可能會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，從而影響課堂教學(xué)秩序。此時(shí)，教師應(yīng)沉著冷靜，想方設(shè)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層的剖析、探究，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

執(zhí)教《愚公移山》這篇課文時(shí)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，學(xué)習(xí)愚公“自信、堅(jiān)強(qiáng)、吃苦”的精神，我適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。正當(dāng)大家沉浸在喜悅之中時(shí)，一男生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我記得小時(shí)候看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，愚公他們是光著身子搬石頭的。”有的學(xué)生也隨即附和說(shuō)：“老師，愚公他們當(dāng)時(shí)真沒(méi)穿衣服嗎？”頓時(shí)一片嘩然，我明白學(xué)生的意思，并沒(méi)有反駁他，唯恐破壞了課堂氣氛。緊接著我說(shuō)：這位同學(xué)的記憶力很好，連愚公他們的穿著細(xì)節(jié)都記得很好！愚公時(shí)代與我們的時(shí)代有區(qū)別嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“有！”于是我便讓學(xué)生進(jìn)一步討論：我們所處的是國(guó)力強(qiáng)盛、中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代，不是愚公所處的那種貧窮落后的時(shí)代。今天，我們過(guò)著幸福富有的生活，你們看看，這些演員們的衣服，既美觀又大方，不需要像愚公他們光著身子來(lái)搬石頭了，你們說(shuō)對(duì)嗎？”聽(tīng)了我的話，同學(xué)們會(huì)心地笑了，并給以熱烈的掌聲。

語(yǔ)文課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體的情景，靈活地采用不同的方法。這就需要我們教師應(yīng)不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中仔細(xì)琢磨，勤于反思，認(rèn)真總結(jié)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力，綻放出更加燦爛的花朵。

（作者單位：山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學(xué)）

責(zé)任編輯王愛(ài)民