微課教學的幾點思考

■齊傳干

微課教學的幾點思考

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微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。它以價值理性為本，從教轉向學，旨在解決學生在課堂學習中未解決的問題，或者解決由于各種原因學生不能到校上課而耽誤的課程。筆者在微課教學實踐中有幾點思考，特提出來供大家商榷。

一、微課教學是否一定會獲得理想教學效果？

當代教育正在從知識本位走向綜合素質本位，即走向知識與能力﹑過程與方法和情感﹑態度與價值觀融為一體的教育。微課程是一個知識的框架，只需要幾分鐘的時間，學習就可以隨處發生。它極大地提升了知識傳遞的速度，翻轉后的課堂使學校有更多時間探索綜合素質培養模式。但筆者認為微課對教學起到的效果其實與人力﹑物力的投入有很大關系。教育質量好不好，最終取決于教師的專業素養。從當前一些學校反饋結果來看。目前，微課的教學效果也參差不齊。微課程的創始人戴維斯·彭羅斯認為微課程并不必然地提高課程教學的質量。他強調這些微片段只是允許教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，從而產生一種更加聚焦的學習體驗。但制作微視頻的門檻不高，只要教師主觀接受，積極實踐微課程，利用互聯網同樣可以實現微課程在線學習。學生可以先通過在家使用電腦完成課前的在線預習環節，隨著發展，手持移動電子終端（如PAD）引入課堂，實現“E學習”，學生的學習效率就會倍增。

二、微課教學是否適合在所有學科中推廣？

微課學習內容應與普通完整的課堂是有區別的。它一定不是這節課的全部教學內容，而是一節課的教學重點﹑難點和學生學習的障礙點并制作成微視頻。這在一定程度上是為學生私人訂制的學習大餐，但微視頻自身特點決定了它不可能適用于所有的學科。筆者認為：對于那些需要重復講解的內容﹑基本的事實和定律﹑基本的方法和規律﹑基本的演示和操作步驟等可大膽使用微課教學，而對那些思辨性﹑情感性﹑生成性強的內容以及必須立足現場﹑有賴于靈感激發﹑教師風采展示的內容等則不適用微課教學。從學科特點出發，微課更適合理科教學，在文科中運用的效果可能就不會特別明顯。我們教師不宜過多地為了微課而走微課的形式。當然，一堂課上翻轉什么及翻轉的程度，都需要根據實際內容靈活選擇。

三、微課教學是為學生增分還是減分？

學習方式轉變會促進教學目標的達成。理論上，教學中應用微課可以使學生通過自學高效掌握知識，課堂上多出的時間則可更好地讓學生在探索活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能，培養情感﹑態度與價值觀，如果教師為學生的輔導和幫助更具有針對性，教學質量將會提高。但不少家長和教師認為：在課外讓學生觀看微視頻自學，會擠占學生完成家庭作業的時間，勢必會加重學生負擔。此外，在教育部2012年秋季面向全國中小學舉行微課程作品征集評選大賽上，完全符合微課各項要求的參賽作品比例不是很高，有的教師把它當作一堂課完整的課堂設計教學，將內容分為“課程標準﹑教材分析﹑學情分析﹑教學目標﹑教學重﹑難點﹑教學過程”等環節，他們出于課時進度的考慮，將45分鐘的一堂課壓縮在10分鐘以內，文字內容滿屏，一頁頁快翻，像機關槍一般掃射了一節課的教學內容，知識點多而雜，學生感覺是過往煙云，勢必會加重學生學習負擔。

戴維·彭羅斯堅信：“微課程是一個知識挖掘的框架，只需要幾分鐘的時間，學習就可以隨處發生?！蓖ㄟ^簡短的幾分鐘的視頻把主要學習的內容放在網上，使得學生可以在家自主學習，不限次數，實現反復觀看，將課時轉化為學時；將教學由課堂延伸到課外。

四、微課教學是給教師增負還是減負？

微課向教師提出挑戰。要求教師擁有搜集﹑整理信息的能力可能整合教材及網絡素材的能力，熟練使用手機或平板電腦錄制視頻的能力，熟練運用PPT軟件和錄屏軟件進行影像處理能力，及在線課程的管理能力等。

改革伊始，教師需要認真梳理知識圖譜，精心制作高質量教學微視頻，并轉變教學理念面對高要求的翻轉課堂，這在一定程度上會加重教師工作負擔。當然，其過程本身也是教師專業化素養不斷提升的過程。隨著時間的推移，微視頻后臺大數據建立起來后，教師可通過網絡信息的反饋了解學生學習情況，在一定程度上減少了教師批改作業的工作量，將來網絡平臺微視頻資源庫的充實，不需要教師每次自己動手制作微視頻，同行做得好的微視頻也可為學生學習使用，實現資源共享，教師的負擔會得到減輕。

五、微課教學是否會全面取代導學案？

先學后教，被認為是一種比較成功的教學模式。應該說，微課教學與導學案教學都是先學后教的載體，其蘊含的原理相同。導學案可能產生于中國的農村學校，微課程和“翻轉課堂”則起源于美國，這在很大程度是由于技術條件的差異，導致所使用的工具和載體不同。

微視頻主導的網絡條件下的先學后教，與以往導學案主導下的先學后教模式相比，在講解生動性﹑反饋及時性﹑易保存檢索方面有明顯優勢。更為重要的是導學案編制質量更多地依賴于個別學校個別教師的水平，微視頻則可以動員一個地區﹑一個國家的力量，借助于無處不在的網絡，使最優質的教學資源在一個地區﹑一個國家甚至全球得到有效利用。所以，在有條件使用微課視頻和網絡環境的地區可使用微課教學，暫無條件的地區可使用導學案教學。實踐表明：微課利于學生思維深化﹑創新發展；導學案則有利于學生對知識點的鞏固與強化。

六、微課教學是否會削弱教師在教學中的作用？

以微課為載體的慕課試圖讓所有學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。這是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限?；A教育領域微課學習與翻轉課堂緊密結合。微課學習是翻轉課堂實施的前提，翻轉課堂則是為解決微課學習不能解決的問題，如師生和生生的討論交流，思維碰撞與深化，情感與心靈的交融，理想信念和價值觀的確立等，都需要在課堂上完成。顯然，這對教師提出了更高的要求。微視頻的呈現需要對學科知識有高度把握，也需要對學生學習特點和接受方式的了解；只有及時掌握學生學情，才能針對不同學生學習需求給予不同幫助。毫無疑問，微課不能替代課堂教學，微視頻本身并不改變教學方式，而是通過翻轉課堂變換教與學的形式。

目前，很多課僅僅是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試，需要進一步的完善，甚至還不能完成當作“翻轉課堂”的形式。但移動學習最終必定會來到身邊的課堂，這段過程也許是三五年，也許會來得更快。在新事物到來之前，做好準備工作，培養學生的學習能力，待到移動電子學習終端進入課堂，將水到渠成。這一切，都是為了實現教育的終極目標——培養全面發展而又具有獨立個性的人。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯王愛民