慕課背景下談大學物理課堂教學

張燕　李曉敏

摘 要：該文首先詳細分析了“慕課”相對傳統教學模式的優勢，然后從大學物理教學設計、課堂教學反饋、教學互動等方面出發，分析了大學物理課堂教學存在的不足，指出了將“慕課”的教學理念引入大學物理課堂教學的必要性。該文還結合大學物理教學中的具體實例，提出了有助于提高課堂教學效果的舉措，如制作教學微視頻、精心設計教學測驗、構建個性化交互平臺等措施，實現課堂翻轉，形成以教師為主導，學生為主體的課堂格局，為我們的大學物理課堂教學注入新的活力。

關鍵詞：慕課 大學物理 課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0159-02

“慕課”（MOOC）是大規模在線開放課程的簡稱，是由英文Massive Open Online Courses 首字母組成的一個詞的英譯。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，巨大的沖擊了當前高等教育模式，次年美國在慕課的建設方面取得了顯著成績，《紐約時報》曾稱2012年為美國的“慕課元年”[1]。許多著名專家曾贊譽慕課是“印刷術發明以來最大的一次教育革新”。2013年5月以來，光明日報、中國教育報等報刊紛紛介紹了“慕課”，國內一流大學也積極加盟了美國大規模在線課程的三個平臺[2]。我國也積極探索建設適合我國教育狀況的慕課新模式。例如，華東師范大學的“慕課中心”聯合全國高等師范院校和知名中小學成了C20聯盟，開發高質量在線課程，積極探索個別化、自主性與互動式的人才培養模式[3]。無疑這種在線課程給高等教育模式帶來了深刻影響，“慕課”正在全球醞釀一場新的教育革命。“慕課”顛覆了傳統的教學模式，創造了“指尖”上的學習，它在學習內容上靈活多樣，富有吸引力，在學習方式上更加適應數字化、碎片化的學習特點，方便學生自主選擇。流，如果說傳統的網絡課程像一個科教片的話，慕課則形成了一個學習社區，每一個學習者都不由自主投入其中。

“慕課”作為一種開放性的在線課程猶如波濤洶涌的大潮沖擊著高等教育，沖擊了教師的“教”和學生的“學”。慕課正嘗試打破時間和空間的束縛，使優勢教育資源能全民共享。慕課不是簡單的將45 min的課程放在網上，而是每個視頻均保持在10 min左右，在視頻結束后出現檢測和反饋，以便檢查學生是否理解。這樣的微課程使師生互動、學生之間互動成為現實，具有開放透明和可重復性的特點，而且強調學習的體驗與互動，真正實現了雙邊教學，顛覆了傳統的強調“授”的課堂教學模式。

1 “慕課”對傳統大學物理課堂教學的沖擊

長期以來，大學物理的課堂教學模式是以“教”為主的教學模式，相對單一，教師重點研究“教什么”及“如何教”的問題。這種教學模式的優勢在于便于教師組織和控制整個教學過程，還能解決內容多課時少的問題。但是從教學論的角度看，教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動。以教師為主導的教學模式無法調動學生自主學習、主動思考和進行科學創新的積極性，嚴重影響了學生的學習興趣。“慕課”的到來為教師傳統的教學模式注入了新鮮血液，也對傳統大學物理課堂教學產生了巨大沖擊。

1.1 慕課的課程設計更加精巧

長期以來，大學物理的課堂教學都是在45 min內完成知識點和例題的講解，節奏過快，學生聽起來很累，思維跟不上節奏，影響學習效果。慕課的微課程只有10 min或者更小，內容精短，集中解決一個問題，而且由許多小問題連貫而成；學生會被課程內容緊緊吸引，保證學生集中精力；學生有問題可以在平臺上直接提出，還能夠對這些短視頻可以進行步調調控、暫停、回放等操作，對相關內容進行探索與重新利用[4]。由于學習者注意力保持大約10 min左右，這樣的簡短視頻正好迎合了學生保持注意力的最佳時長需求。

1.2 慕課使課堂教學反饋更加及時有效

課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程。長期以來，大學物理課堂教學都是以教師主導進行知識講解，學生被動聽講。教學反饋只是通過上課時老師對幾個同學的提問和課后教師批改學生的作業中獲得的，因此教學的反饋信息不及時也不全面。慕課是將本應該在課堂上講的內容提前放在網上，讓同學們觀看，觀看過程中遇到不懂或難懂的問題在線上提問，老師和同學都可以參與解答。現代的分析技術還可以檢測到學生何時觀看、觀看的時長和參與討論的積極程度。這些信息當天就能反饋給教師，教師通過網上的學生反饋信息中了解學生的學習情況，及時調整教學，以便在第二天的課堂教學中更有針對性的指導學生的學習，非常具有時效性。

1.3 慕課構建了個性化交互平臺，實現了有效的教學互動

目前，在大學物理教學中，教師片面強調知識的傳授，忽視學生全面素質及能力的培養和提高，使課堂沒有生氣和創新。很多物理老師也開展了課堂互動，但是效果不明顯，原因在于課堂互動受時空限制，不能兼顧大多數學生，學生的積極性不高，還處于服從和被控制的地位。慕課提供了一種網絡互動和課堂互動有機結合的方式。在慕課教學中，網絡的互動平臺使得每個學生都享有充分互動的機會和主動權。在線上“你提問、我回答”，亦學亦師，互動不受空間和時間的限制。有了在線的學習，課堂就成了師生間深度探究、互動的場所，真正實現了以學生為中心的個性化教學。

2 慕課背景下大學物理課堂教學改革的方向

“慕課”這種新的教學模式之所以備受廣大學生歡迎，主要在于它精巧的教學設計。“慕課”堅持以學生為中心，學習不再是獲取知識本身，而是彼此交互的認識和理解，教師變成了具有輔導和引導作用的“導師”。大學物理教學過程中滲透和體現“慕課”精神，將是我們課堂教學改革今后努力的方向。將“慕課”引入教學，構建合理有效的大學物理教學模式，可以從以下三方面入手。

2.1 合理分割一課時的教學內容，制作微視頻

一個微視頻要解決一個知識點的教學，短小精悍，講解清楚，學生循序漸進的掌握每個知識點。教師要根據教學目標和要求，對教學內容進行分析、梳理和歸納，將所講內容枝解成若干小部分，每一小部分錄制成不超過10 min教學視頻，上傳到網上供學生提前觀看。大學物理是以實驗為基礎的學科，在錄制視頻時要實驗演示和講解相結合，教學節奏控制適當，講解科學、清晰有條理，同時又要親切生動.以大學物理第12章波動光學中的12.2節分波陣面干涉為例，本節的教學內容可以設計成3個微視頻，分別為楊氏雙縫干涉實驗（10 min）、光程與光程差（5 min）、洛埃德鏡干涉（5 min）。在微視頻中雖然看不到老師，但是老師授課的聲音及相應的知識點和板書內容都要通過圖畫、動畫形象的呈現出來。

2.2 精心設計教學測驗，形成即時教學反饋

學生觀看一個微視頻后緊接著就是幾個小測驗，以便檢查學生對所講知識的掌握情況。其中這些測驗是由不同層次的教學問題構成的，如物理概念的探究，實際應用等。例如，學習完光程和光程差這段視頻之后，教師可以根據從淺入深的分層設計幾個題目。例如，對光程和光程差的概念和計算作為淺層次的題目，對于通過透鏡的各光線是否會引起光程差作為深層次的題目。學生在學習中遇到什么困難就可以通過這幾個小測驗得知，這個信息當天就可以反饋給老師，老師第二天就會有針對性的幫助學生解決問題，非常具有時效性。

2.3 積極開展線上和線下的課堂討論，構建個性交互平臺，實現教學互動

每個學生除了完成上述測驗，還可以在線提出問題和解答問題。教師在測驗中沒有采集到的問題就可以通過這個互動環節得以體現。教師還可以通過這個互動環節檢測學生的掌握情況和參與程度。有了線上微視頻的幫助，在課堂上，教師就不用像以前一樣授課，課堂上教師有大量的時間提問，啟發學生思考并引導學生爭論。大學物理對大部分學生來說，概念模型抽象難懂，計算復雜，傳統的注入式教學更是讓學生興趣全無。教師在課堂上講的內容，不能重復聽，學生當堂接受的很少，課堂有問題沒時間提，課下有問題得不到輔導，嚴重影響了教學效果。而有了“慕課”就不同了，它改變了傳統的以“教”為本的教學價值取向，增加了教師和學生之間的協作交流，大大提高了教學質量。

3 結語

“慕課”理念引入到大學物理課堂教學促進了教師教學觀念的更新，實現了教師為主導，學生為主體的課堂教學格局。作為一名高校物理教師，要迎接“慕課”帶來的教學改革，除了要具備深厚的專業知識，還有掌握各種信息技術，如能制作動畫視頻課程，電子手寫板安裝調試等。總之，我們要積極將慕課應用到大學物理教學中，推動課程的教育改革，促進我們教育事業的發展。

參考文獻

[1] Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].New York Times，2012-11.

[2] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-07-16（6）.

[3] 葉曉玲.C20小學初中慕課聯盟正式成立[N].中國教育報，2013.

[4] 賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究：理論（A版）2014（1）：3-7.