圖式理論下對高職高專英語聽力教學的探索

薛慶利

摘 要 聽力一直是高職英語教學的一個難點。課堂如何組織才能活躍起來，怎樣才能有效提高聽力水平等問題都是值得探索的。本文主要以圖式理論為指導，分析了當前高職聽力問題所在，并且指出語言基礎知識薄弱，文化背景知識欠缺，即學習者的圖式積累的不足是導致聽力問題的重要原因。結合教學實踐，本文試探索比傳統方式更有效的聽力課教學模式。

關鍵詞 高職英語 聽力教學 圖式理論 農村生源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.046

Exploration of College English Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingli

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Listening has been a difficulty of the English teaching. How to organize the classroom to become active again， how can we improve listening skills and other issues are worth exploring. In this paper， to schema theory， analysis of the current vocational hearing problem， and pointed out the basics of the language is weak， the lack of cultural background， namely lack of accumulation of drawings of students is an important reason for hearing problems. Teaching practice， this paper try to explore more effective than the traditional way of listening teaching mode.

Key words vocational English; listening teaching; figure theory; rural students

0 引言

當前國家大力提倡職業教育，擴大高職高專的招生規模，這有利于改變我國教育領域重理論研究、輕實際操作的傾向，改善高技能人才缺乏的狀況;也有利于緩解當前社會的就業壓力。在一定程度上講，高等教育在我國已經普及開來了。但另一方面，隨著高等教育的門檻越來越低，高職高專的生源質量不容樂觀。

由于教育體制上的一些不平等，農村孩子的選擇面實際上是較窄的。他們當中，很大一部分學生選擇了高職高專院校。特別是中西部的高職高專院校中，農村生源占據了學生總數的大部分。就英語學習來說，這些學生的英語基礎是十分薄弱的，有的甚至可以說是零基礎。如何激發這些學生的英語學習興趣，增進他們的語言應用能力和職業素質，是需要我們高職英語教師認真思考的問題。

在高職英語教學中，聽力一直都被學生視為畏途。尤其是來自農村的學生們，他們的聽力水平提高得更慢，有些學生甚至因此而放棄了英語學習。分析高職生英語聽力學習的困境，探索解決的辦法，對高職英語教學整體質量的提高是很重要的。

1932年，英國心理學家Frederick Bartlett指出，人們對新事物的認知是建立在過去的經驗和認知之上的。認知心理學上的圖式理論就此發展起來。根據華南師范大學何廣鏗教授的定義，“人們大腦中存在著的知識稱為背景知識，這種知識的結構又稱為圖式”，它是一切信息加工過程的前提和結果。當人們理解、吸收、輸入新事物的時候，他需要將新事物與已知的概念、經歷、認知等背景知識聯系起來，對新事物的理解和認知取決于頭腦中既存的各種信息圖式，也就是認知主體已有的認知結構。圖式理論對教學有很大的啟發意義，很多專家學者以圖式理論為指導，對英語聽力教學的提高進行了富有成效的研究。在此，筆者想以此為依據，分析高職學生聽力困境的現狀及解決途徑。

1 高職英語聽力教學的幾個問題

第一，學生的語音基礎較差。根據筆者的工作經驗，學生一張嘴，哪怕就讀一兩個單詞，就能基本了解他中學階段的英語口語和聽力學習情況了。特別是很多來自農村的學生，對音標、單詞的發音和語調讀不準，有些甚至是連字母都讀錯。G和J不分是常見的，有些連H、W等字母也不能正確讀出。讀和聽是密切相關的，從中不難看出他們的聽力水平。學生們反映，他們當中很多人在中學階段，就沒有系統地學習過音標等語音知識，加上一些縣鄉中學教學設備不足，聽力課上得很少，每逢上聽力課，老師就拿一臺錄音機播放聽力錄音，并且在播放過程中，往往還帶有雜音，這很難讓學生聽得明白，更談不上能準確模仿了。這就造成了學生的語言圖式層面（Linguistic Schema）上的欠缺。換言之，學生缺少語言上必要的基礎知識。

第二，學生的知識面較窄。根據筆者的調查，很多學生中學階段的英語學習主要是圍繞著課本展開的，最主要的學習方式是做題，對于以英語為第一語言的國家和地區的文化背景知識了解甚少。文化背景知識的缺乏對英語聽力學習是有很大影響的。學生聽到某個話題的時候，腦子里已有的認知會給他很多提示和幫助，相關的背景知識越多，聽的時候理解的準確性也就越高。這種文化圖式（Content Schema）層面的不足，也導致了學生在英語聽力學習中出現理解上的障礙。

第三，學生缺乏學習興趣。聽得不清，說得不準，相關背景知識積累又少，造成了這些學生對英語聽力學習缺乏興趣。即使有一些成績不錯的學生，在上口語聽力課的時候也是不愿張嘴，課堂上表現不夠活躍，甚至有時候，整個課堂會鴉雀無聲，從而影響教師的教學積極性。endprint

2 圖式理論下對聽力教學的探索

聽力理解是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。聽力理解的過程并非是一個完全的被動的心理過程，而是一個牽涉到合成和分析的主動的心理過程，并且還與人們的知識水平有關。傳統聽力課上那種“放放錄音，對對答案，反復多聽幾遍”的教學模式是需要改進的。針對當前這些學生聽力學習的問題，陳曉湘教授提出的圖式理論下的聽力課“三段式”教學模式給了筆者很大的啟示。英語聽力教學可分三個階段進行，即聽前導入階段、收聽展開階段和聽后強化階段。下面闡述筆者在這方面的具體實踐。

第一，聽前導入階段。聽力理解是根據聲音建立意義的，運用語言基礎知識對所聽材料進行字面上的理解是基本能力。學生的語言知識越扎實，詞匯量越多，對聽力材料中出現的常用詞組、習慣用語，對常見句子結構以及英語特有的邏輯表達方式越熟悉，就越容易理解相關的聽力材料;學生對英語的語音語調掌握得越準確，聽的時候就會對相關信息越是敏感。所以，在聽力開始之前，要先系統地給學生傳授相關的語言知識。比如先要糾正學生的語音語調，對將要聽到的一些高頻詞匯、短語等，先講解清楚，這對于農村學生來說尤其必要。筆者的聽力課進度稍慢，原因就是花了很多時間來糾正學生的發音，補充必要的語言基礎，事實證明這是很有必要的。這樣的做法，能有效調動學生的學習積極性。并且，通過對學生進行耐心正確的引導，學生會逐漸掌握正確的發音，有助于增強學生的學習信心。

聽力材料的標題、圖片和問題等線索，能夠幫助學生對將要聽到的內容進行積極的預期。所以在聽前導入階段，要多做一些相關背景知識的介紹。這一方面要靠老師充分備課，但最有意義的還是以作業的形式，安排學生課前自主搜尋一些相關的背景知識。這種學習任務，不但能夠激發學生進行英語聽力學習的積極性，還能培養他們的信息檢索、自主學習的能力，進而培養終身學習的能力。

第二，收聽階段。要強調先理解材料的主旨大意，在放完第一遍錄音時，筆者不會急著放第二遍，而是先會問幾個特別簡單的小問題，并且也不會都要求學生回答，這些小問題能起到提示和引導作用。再次放錄音時，才讓學生把注意力集中到與問題相關的一些細節上面。根據學生的興趣和水平，并不需要學生逐字逐句地聽懂聽力材料，而是引導學生善于抓住關鍵信息點，舍棄一些次要內容。句句不放過的聽力教學，容易讓學生產生焦慮心理，不利于學習興趣和自信心的建立。在放完錄音后，先讓學生相互交流，看看彼此對材料的理解如何，這種交流有時要比老師的講解更有效。最后才是教師的答案講解，而這在聽力課上只是一個補充而已。

第三，聽后強化階段。聽后的強化很重要，其有助于學生將短時記憶的內容盡快儲存到腦海中，豐富學生的語言積累。在這一階段，主要結合說的方式來加以鞏固。根據所聽內容組織問答、討論、復述等活動，以達到鞏固、提高和深化聽力教學的效果。這些說的內容要盡量簡單一些，爭取能最大限度地調動學生的主觀能動性，有效地提高聽力學習興趣。

3 結語

圖式理論的研究與發展為英語教學提供了許多有益的啟示，給英語教學帶來了新的活力。圖式理論在聽力課教學中的運用也是可行有效的，它有助于從根本上改變傳統的聽力教學模式。特別對于基礎薄弱、知識面窄的高職學生而言，圖式理論對于他們認知水平的提高有重要的指導意義。如何更好地利用圖式理論來改進高職英語聽力教學，值得我們在實際教學中作出進一步的探索和實踐。

參考文獻

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