對高職院校社會調查方法課堂教學改革的思考

周曉光

摘 ?要：社會調查方法是一門理論與實踐并重的專業課程，能培養學生社會調查的基礎技能。當前，大部分高職院校均開設了社會調查方法這門課程，但在實際教學中，高校普遍存在重理論、輕實踐的問題。對此，本文結合社會調查方法課程教學存在的問題，分析了其課程教學改革的重點，并提出了具體的應對措施。

關鍵詞：高職院校;社會調查方法;教學改革

作為高職院校，為社會培養技術應用型人才是其開展教學活動的根本目的。而“社會調查方法”課程內容是高職院校內，社區管理與服務、社會工作等相關專業學生必須掌握的知識，是學生參與就業的必備方法。在傳統社會調查方法課程教學中，通常是教師課堂講解，學生被動學習，并且教學內容以社會調查學為中心，過于強調知識的系統性，未能考慮到學生的個性差異及社會實際狀況，這種教學模式已無法滿足新時期的高職教育要求，進行課堂教學改革勢在必行。

一、高職院校社會調查方法課程教學存在問題

當前，高職院校在“社會調查方法”課程教學上，普遍采取課堂理論教學為主、穿插案例講解的形式。在學生學習成果考核上，偏重于對理論知識的考核。這種教學方式雖然能將社會調查方法的相關理論知系統、連貫地灌輸給學生，鞏固學生的理論知識，但由于缺乏必要的實踐環節，其課程所具備的應用性特征無法得到體現，學生的實際操作能力難以得到提升。“社會調查方法”課程教學中，理論與實踐教學的嚴重脫節，在很大程度上影響了學生學習主動性的發揮，學生極易因枯燥的理論學習產生厭倦心理，學習實際效果不佳。如何提高社會調查方法課程教學質量，讓學生更好地掌握該課程知識，成為當前高職院校教師所研究的重要問題。

二、高職院校社會調查方法課程教學改革的重點

1.轉變課堂理論教學形式。結合“社會調查方法”這門課程的特征，在教學改革方面，首先應轉變教學理論，改變以往單一的課程理論教學形式，根據實用型人才培養需求，將實際操作與理論教學有機結合起來，充分利用現有教育資源，最大限度豐富社會調查方法課程教學形式。

2.轉變教師角色。教師是教學活動的主要實施者，在課程教學改革中發揮著不可替代的作用。因此，在社會調查方法課程改革中，必須轉變教師的教學觀念，讓教師對自身在教學中所擔任的角色有一個充分的認知，明白新時期的教師不僅僅是知識的傳授者，更是實踐組織者、監督者，在實際教學中，應重點突出學生的教學主體地位，通過有效的引導與激勵，充分調動學生的學習積極性，將學生的被動學習轉變為主動學習，進而實現學生的自主學習及自我管理。

3.轉變考核方式。在課程教學中，教學評價考核是極為重要的一環節，不僅能衡量教師的教學水平，還能反映出學生真實的學習成果。因此，在社會調查方法課程改革中，還需注重對教學考核方法的改進，必須轉變傳統的理論考核方式，將學生的實際操作能力及知識運用技能納入考核體系中，通過科學的教學考核體系，調動學生的學習主動性，主動掌握新知識、新技能，強化自身解決問題的能力。

三、社會調查方法課程教學改革的具體措施

1.合理安排課程進度。在高職院校社會調查方法課程教學中，應結合實際教學需求，合理安排課程教學進度。在理論課授課安排上，教師在完成問卷設計、抽樣等內容教學后，應設計相應的實踐操作環節，要求學生根據所需知識，獨立設計一份問卷調查，并設計相應的抽樣。在SPSS基本應用教學上，應根據章節內容要求，安排相應的上機操作課，指導學生進行實際操作，并設置相關的學習任務，要求學生按照教師提供的數據資料庫，統計分析其單變量及雙變量，并上交統計報告，以便于教師掌握學生的學習效果。

2.改進教學方法和教學手段。改進社會調查方法教學形式，結合不同教學內容的具體特征，有針對性地開展教學活動。在理論及相關概念的教學上，應采取課堂專題講授形式進行，以確保學生掌握系統全面的科學理論，為社會調查工作的實施奠定良好的理論基礎;在實際案例講解上，可通過課堂討論、指導，完成對教學內容的傳授;在實踐操作方面，通過機房操作，為學生提供實訓平臺，讓學生在操作中完成相關數據處理任務，在培養學生實踐操作能力的同時，掌握更多的數據處理技巧。在這個過程中，教師需將抽象理論知識與具體的調查實踐有機結合，設計學習任務，讓學生制定相關的社會調查實踐方案，并為學生提供足夠的發揮空間，鼓勵學生在實踐的基礎上進行自我創新，以調動學生參與實踐的熱情，讓學生真正成為教學實踐活動的主體，并形成對專業知識的深刻認知。

3.構建科學的教學考核體系。在社會調查方法課程教學改革中，還應構建科學的教學考核體系。長期以來，高職院校在課程考核上，主要采取閉卷考試的方式考核學生的學習成績，這種考核方式雖在一定程度上能反映出了學生學習水平，但卻較為片面，難以體現學生的綜合能力，而素質教育要求高校的考核體系必須符合學生綜合能力的培養要求。因此，高職院校還需改進教學考核體系。一方面，將學生的實踐操作能力納入教學考核范疇，確保考核內容涵蓋基本理論、概念、專業技能、操作技巧等各方面信息，能全面地反映出學生的學習水平。另一方面，改進教學考核模式，增加對教學過程的考核，將教學討論、實習報告、閉卷考試等考核方式有機結合，對不同的教學內容，采用有針對性的考核方式。將本課程的考核分為兩部分，即期末考核與平時考核，平時考核重點考察學生的學習態度、階段學習效果，以調動學生學習積極性為主要目的，而期末考核主要是考察學生的綜合學習成績，以更好的調整教學計劃，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]侯娟娟.《社會調查研究方法》教學模式的改革與實踐研究[J].教育教學論壇.2012（S2）.

（作者單位：重慶城市管理職業學院）