用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動的探索

韋孟華

【關鍵詞】思想品德 主題探究 三元方式課型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0124-02

《初中思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。”思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內、課外相結合，鼓勵學生在實踐中積極體驗與探究，通過道德踐行促進學生思想品德的健康發展。思想品德教材中的每一個單元都設計有主題探究活動，為開展理論與實踐相結合的主題探究活動提供了素材。而初中階段學生身心發展已基本成熟，他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，對主題探究活動有著濃厚的興趣。因此，思想品德課教師應該積極組織學生開展主題探究活動。筆者從事思想品德課教學已有二十多年，通過多年的學習、對比、研究和反復嘗試，發現在諸多主題探究活動方式中，三元方式課型能夠較好地指導學生開展主題探究活動。

一、三元方式課型的基本內涵及操作流程

（一）基本內涵

三元方式課型主要體現“想”和“做”，并且是“充分地想”“科學地做”。目的是既要訓練學生的思維能力，又要使學生把知識轉化為實踐能力。它要求教師不僅培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力，還要發展學生動手操作的能力，對學生科學的求知態度和研究精神有很好的培養作用，對于拓展學生思維，培養創造型的人才是一種有效途徑。

（二）操作流程

三元方式課型的流程由三個區組成：一元區是充分地想，二元區是科學地做，三元區是排序。操作流程如下圖所示：

首先，通過充分地“想”，讓學生富有個性化地提出問題、設計方案。接著，用二次排序法，即第一次按重要性進行排序，把最重要的內容找出來，第二次按重要性+可行性進行排序，找到可操作的方案。最后，通過科學嚴謹地“做”，即按設計方案去做，讓學生認真觀察和記錄，并通過分析、推理得出結論。

二、運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動的實例

下面筆者以人教版思想品德教材九年級第三單元主題探究《對校園周邊文化環境的調查》為例，說明如何運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動。

（一）第一步：充分地“想”。

操作步驟：

1.將學生分組（每組8-10人）；

2.組內每名成員獨立思考，并設計調查活動方案。

（二）第二步：2PX（二次排序）

操作步驟：

1.組內成員展示設計方案，并對設計方案進行解讀。

2.組內成員按重要性對方案內容進行排序，確定最重要、最需要調查的校園周邊場所及調查內容。

3.組內成員按重要性+可行性再次對方案內容進行排序，確定既重要又可行的方案。

4.對挑選出來的方案進行修改、完善，使之更科學、合理且具有可操作性。

（二）第三步：科學地“做”

操作步驟：

1.組內成員按方案開展調查活動并做好記錄。

2.撰寫調查報告。

3.全班進行匯報、總結。

實踐證明，運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動，能較好地落實《初中思想品德課程標準》的要求。其操作步驟簡單，能有效培養學生的思維能力、合作能力、實踐能力、處理信息與分析問題的能力，對于培養創新型人才具有重要意義。

三、運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動的收獲與困惑

三年多來，筆者運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動，收獲很大。

（一）激發了學生參與主題探究活動的興趣，培養了學生的實踐探究能力。在以往的主題探究活動中，學生參與實踐探究活動的興致并不高，原因主要有兩個：首先，教師沒有教會學生開展實踐探究活動的方法，僅僅隨意地布置任務給學生，就讓學生自己去探究，學生不知道如何下手；其次，學生事先沒有制定科學合理的方案，導致在開展探究實踐活動的過程中沒有條理，收集的材料也沒有重點，甚至許多材料都是無用的。教師科學合理地運用三元方式課型指導學生開展思想品德課主題探究活動，能有效激發學生的探究興趣，培養學生的實踐探究能力：首先，在探究內容的選擇上，筆者一般都會選擇學生最想探究、與學生生活密切聯系的內容。其次，在方法指導上，筆者注重方法的指導。學生掌握了主題探究活動的方法，就容易產生探究興趣。第三，將主動權下放給學生。主動權的下放是三元方式課型的主要特點之一，教師把主動權交給學生，由學生自己設計、選擇方案，讓學生自己組織、探究與實踐，從“要我做”轉為“我要做”，有利于激發學生的探究興趣。第四，將校內活動與校外活動相結合。在校內把方案確定下來，去校外進行實踐探究。校外活動永遠是學生感興趣的，特別是那些不喜歡學習的學生。如何讓那些不喜歡學習的學生參與到校內方案活動的制定中？筆者除了將主動權交給學生外，還提出要求，明確只有親自參與方案制定的人，才能外出活動。如此一來，全班學生都積極地參與到方案制定的工作當中了。

（二）鍛煉并提高了學生的思維能力。以三元方式課型為指導開展的思想品德課主題探究活動是以運用思維為前提的實踐活動。在“充分地想”環節中，學生經常會產生思維碰撞，這時教室里熱鬧非凡，學生們從多個角度大膽地思考問題與提出自己的想法，甚至互不相讓地辯論起來。在這一過程中，他們的發散性思維、邏輯性思維等得到了鍛煉，語言表達能力得到提高。

（三）培養了學生科學決策的能力。“2PX排序”環節主要讓學生學會辨別哪些內容是最重要的，哪些內容是可行的，這個環節能讓學生明白最重要的內容不一定可行，可行的內容不一定最重要。如何在眾多方案中找出既重要又可行的方案內容，如何修改和調整方案是筆者訓練的重點。經過訓練，學生慢慢學會合理、科學地排序，這為他們今后的科學決策奠定了良好的基礎。

（四）發揮了學生的特長，鍛煉了學生團隊合作的能力。在運用三元方式課型開展思想品德課主題探究活動的過程中，學生每形成一份科學、合理的方案，都必須充分發揮團隊中每一名成員的思維能力、判斷能力與分析能力。在“科學地做”的環節中，每名學生的特長都得到發揮，善于組織的學生能發揮自己的組織能力，善于交流的學生能發揮自己的溝通能力，善于拍照的學生能發揮自己的攝影技能，善于寫作的學生能展示自己的寫作才華，他們在活動中增進感情，在合作中成長，在合作中進步。

在實踐過程中，筆者也有不少困惑，最主要的困惑是：學生希望多開展這類主題探究活動與不能多次開展的矛盾。我校初中階段思想品德課時安排是每周兩節課，而我們的每一次主題探究活動，要進行“充分地想”與“2PX排序”就需要花費兩節課的時間，在“科學地做”環節中，還要利用課余和課內不少的時間。這樣的時間安排已經影響到授課的進度。因而，每個學期能安排主題探究活動的次數有限。如何解決這一矛盾，仍是需要思考的問題。

（責編 秦越霞）