基于新木桶理論的幼師院校青年教師隊伍建設探究

【摘 要】以新木桶理論為視角分析幼師院校青年教師建設中的“新木桶現象”，包括夯實桶底、短板增長、消除縫隙、加強凝聚力等，提出構建高素質幼師院校青年教師隊伍的措施。

【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02

自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。

一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀

幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：

（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。

（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。

（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。

二、理論基礎：新木桶理論

（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。

（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。

三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析

一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。

（一）夯實桶底——加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。

（二）增長短板——強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。

（三）彌合縫隙——優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。

（四）收緊桶箍——增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。

四、啟示

（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。

（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。

（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。

（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。

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【基金項目】2012年度廣西高等學校科研項目（201404LX100）

【作者簡介】周琨武（1981- ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校教務與科研管理處綜合科副科長，講師。

（責編 黎 原）