激活背景知識 激發閱讀興趣

陳慶業

【關鍵詞】英語教學 背景知識 閱讀興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0101-02

背景知識是指學習者已習得的知識。它通常包括人們所學的語言知識，對所學語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解，以及與所掌握語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。英語教材中含有豐富的背景知識，然而，在實際教學中不少教師過分注重詞匯及語法等語言知識的講解，而忽略了激活學生相關的背景知識。這種做法不僅不利于提高學生的閱讀理解能力，而且還給英語閱讀教學帶來了極大的阻力。對此，我校英語組于2013年4月做了《運用閱讀策略提高初中生英語閱讀能力的教學模式的研究》的課題研究，本人負責的內容為：提升中學生英語閱讀策略、激活背景知識策略的研究。經過兩年多來的探索和實踐，本人在激活背景知識、激發學生閱讀興趣方面積累了一定的經驗，現介紹如下。

一、利用背景音樂激活背景知識，激發閱讀興趣

我國音樂家冼星海曾經說過這樣一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”音樂受到了學生的普遍歡迎，如果教師能把恰到好處的背景音樂運用于英語閱讀教學中，就可以很好地激活英語閱讀的背景知識，使學生在背景音樂的帶動下自然而然地投入到英語學習當中。例如，在教學外研版英語七年級上冊Unit 1“Are you getting ready for Spring Festival ？”一課時，筆者播放了劉德華演唱的音樂《恭喜發財》作為該課的導入。學生一聽到喜氣洋洋的音樂，注意力頓時集中了起來。這時，筆者在背景音樂中引導學生閱讀課文，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習lucky money，good luck，bad luck，sweep away bad things，wear new sweater，dragon dance，let out the fire-works等詞組和相關的知識。可見，有效地利用背景音樂不僅可以激活相關的背景知識，還可以激發學生的閱讀興趣，使他們積極主動地學習。

二、妙用簡筆畫，讓枯燥無味的閱讀課妙趣橫生

激活閱讀體驗需要教師根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，如競猜、預測、頭腦風暴等，從而激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣。在閱讀教學過程中，教師還要培養學生自主激活背景知識的能力，讓學生把已有的知識與閱讀材料聯系起來，以此降低閱讀難度，提升閱讀效率。而簡筆畫能塑造簡潔、生動、易懂的形象，直觀性強，不受時間和空間的限制，有利于調動學生的思維積極性，使學生自主地學習，因此，教師可以適當地應用簡筆畫來提升學生的閱讀能力。例如，我校李老師在上外研版七年級上冊Module 6 Unit 2“The tiger lives in Asia”這篇閱讀課時，首先在黑板上畫了一個圓圈，讓學生猜：“What am I drawing？”學生以為是“an apple”，結果她巧妙地添加了幾筆，學生才知道畫的是一只可愛的小豬。然后，李老師在黑板上寫道：“pig is my favourite animal.”從而引出：“Whats your favourite animal？Why？”通過教師畫簡筆畫的形式，學生用第一單元所學過的動物名稱讓來猜教師所畫的動物。這樣，學生就在師生問答環節中掌握了“Where does the elephant come from？What do they eat？”等知識。在這個過程中，教師既為學生掃除了閱讀課文中的新單詞學習障礙，也使學生心情愉悅、思維活躍，從而大大提高了閱讀教學的效率。

三、創設對話情境，激發閱讀欲望

對話情境中的“對話”，其實就是師生對話，由教師用英語提出與課文新知識、新內容密切相關的問題，學生用英語作答。教師通過真實的互動式的交際談話，創設對話情境，把學生由遠及近地引向新知識、新內容的學習。創設對話情境，對于提高閱讀教學質量具有很明顯的作用——它改變了課堂教學中死氣沉沉的教學現狀，為學生提供了寬松、和諧的語言交流環境，使學生在對話中產生了閱讀的欲望。

那么，如何創設對話情境來激發學生的閱讀欲望呢？筆者常用做法是：用問題引出新內容，進而引發學生對閱讀內容的探究。教師先提出一些為學生所明白且能有效表達的與背景有關的簡單問題（這種方法的關鍵就是所提問題能引入課文內容，使其與課文中新知識、新背景有極大的聯系），從而激活學生的相關背景知識。例如，我校劉老師在上外研版英語八年級上冊“My Impression of Halloween”課外閱讀課中，運用對話的形式創設教學情境，把學生帶入了節日的氛圍當中：

T：Do you like Spring Festival？

Ss： Yes.

T：What do you do at Spring Festival？

S1：I play with friends.

S2：…

T：Do you know any festival in western country？

Ss：Christmas，Thanksgiving Day.

T：Do you know Halloween？Do you know something about Halloween？What do children do on Halloween？...Do you want to know more about Halloween？

因為春節在孩子們的心中已經根深蒂固了，對于教師提問的節前做什么，節中做什么，學生都非常感興趣且非常興奮地回答教師的提問。教師通過繼續提問來引出Halloween的一些背景知識，讓學生了解Halloween的由來和相關知識，很好地激發了學生的求知欲望，進而促使學生主動地閱讀材料。

四、通過分組討論，提升閱讀能力

班級內分組討論或集體討論有利于鍛煉學生的口語交際能力，更有利于學生通過交流從同伴處獲得其他的背景知識，進而運用到自己的閱讀活動中。因此，教師要重視運用分組討論的方法來提高學生的閱讀能力。在具體教學操作中，筆者常用的做法是：讓前后相鄰的4個人面面相向組成一個小組進行討論。在正式討論之前，筆者先留給學生足夠的時間，讓他們帶著教師提出或展示的問題先自行預測或根據自己的現有知識進行判斷，之后再留夠一定的時間讓各個小組來討論。例如，在教學外研版英語七年級上冊Module3 Unit 1“There are thirty students in my class.”這一篇課文時，筆者采取分組討論學習的方式，讓學生自主獲取信息、處理信息。

首先，教師引導學生做一個閱讀前的預測活動。教師向學生提出以下問題：Do you know anything about classes in Eng-land？Do you think classes in England are all very big？Can you guess how many stu-dents there are in a class？學生根據自己了解的情況作答或猜測。在學生作答時，筆者不對答案的正確與否進行評判，而是根據學生的回答作進一步提問。如學生說“I think their classes are all big.”教師問道：Why do you think so？Whats in their class？What kind of maps are on the wall？

其次，把學生分為4人一組，要求他們根據已有的知識或猜測結果列出中國學校與英國學校的異同；要求每組列出至少三種不同。如下表：

最后，讓各組學生代表匯報他們列出的異同。在匯報過程中，針對學生出現的錯誤表達法，教師可以用正確的句式來重復學生的回答，從而不露痕跡地讓學生注意正確的表達法。在這一課的教學中，筆者改變了講解課文詞句的傳統做法，而是通過小組學習來訓練學生獲取信息和處理信息的能力，同時把口頭表達和語法學習巧妙地聯系在一起，使閱讀訓練和其他語言技能的訓練有機地結合起來，既突出了重點（閱讀），又兼顧了其他知識與技能的教學。

此外，教師還可以運用圖片及網絡視頻等方式，使閱讀教學最優化。總之，教師要想方設法通過多種途徑來激活學生的背景知識，促使學生快速地進入閱讀狀態，為提高閱讀教學效率打下良好的基礎。（責編 黎雪娟）