淺談小組合作模式下的班級(jí)管理

■劉璐璐

淺談小組合作模式下的班級(jí)管理

■劉璐璐

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我校開(kāi)始了小班化小組教學(xué)管理模式的嘗試。作為班主任我摸索著進(jìn)行班級(jí)分小組管理模式，初步實(shí)現(xiàn)了從班主任管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己、自己管理自己的轉(zhuǎn)化。下面就此談?wù)勂渲械囊恍┙?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期和大家一起共同交流探討。

一、小組合作管理模式實(shí)施的原則

班級(jí)管理中的“小組合作”方法是西方的“合作學(xué)習(xí)小組模式”和前蘇聯(lián)的合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是把教學(xué)模式與班級(jí)管理模式相融合的一種探索。其中班級(jí)管理中的“小組合作”管理模式是指：在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分層或異質(zhì)分組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步；建立組與組之間，組員與組員之間的同層、同質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)模式，使每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生始終處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷完善小組和自我，從而達(dá)到學(xué)生自我約束，自我管理的效果。

二、小組合作管理模式實(shí)施三步曲

（一）考慮學(xué)生差異，慎重分組——小組管理模式成功運(yùn)行的前提

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的每位學(xué)生在德智體美等方面都各有所長(zhǎng)，會(huì)有不同的性格特征，內(nèi)向或者外向，表現(xiàn)欲或強(qiáng)或弱，成績(jī)也各有優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)。因此，班主任首先必須進(jìn)行深入了解，通過(guò)查閱學(xué)生檔案、書(shū)面調(diào)查、個(gè)別談話(huà)、考試成績(jī)分析等多渠道了解學(xué)生的基本情況，然后慎重進(jìn)行分組。一般來(lái)說(shuō)我們主要采用異質(zhì)分組模式，即考慮性格、特長(zhǎng)、能力等因素進(jìn)行搭配分組，盡可能在評(píng)價(jià)體系內(nèi)保證組間的均衡性，以便互督互促，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每個(gè)小組為6到7人，各設(shè)一名小組長(zhǎng)，然后按小組就座，方便開(kāi)展合作活動(dòng)。

（二）確定評(píng)價(jià)體系，落實(shí)職責(zé)——小組管理模式成功運(yùn)行的依據(jù)

分出小組后，如果沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)體系和內(nèi)部分工，那是徒有空架子。因此，一旦分出各小組名單，班主任就必須及時(shí)召集小組長(zhǎng)共同商議確定班級(jí)條例，并落實(shí)好以小組為單位的日常管理職責(zé)，保證班級(jí)小組管理機(jī)制的正常運(yùn)作。我們根據(jù)班級(jí)實(shí)際，本學(xué)期初步擬了訂五條各管理組共同職責(zé)的小組量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：負(fù)責(zé)課間操領(lǐng)隊(duì)（10分）；負(fù)責(zé)晨會(huì)上3分鐘演講（10分）；登記好班級(jí)一日內(nèi)出勤，負(fù)責(zé)一日紀(jì)律監(jiān)督（10分）；負(fù)責(zé)一日衛(wèi)生打掃工作（10分）；順應(yīng)小組合作探究學(xué)習(xí)，完成由各科教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容（10分）。以上5條是各小組在管理日內(nèi)必須履行的主要任務(wù)，具體由小組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)各成員分工合作，各司其職，共同參與。小組成員的表現(xiàn)會(huì)加入到小組積分，所有成員的積分總和將與小組積分相加成為最后得分。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索實(shí)踐，我們確定如下五條班級(jí)成員量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)完成單科評(píng)優(yōu)一科加一分，反之未完成或完成情況差扣一分；清潔當(dāng)天評(píng)價(jià)滿(mǎn)分加一分，反之則扣一分；老師當(dāng)堂表?yè)P(yáng)或者舉手回答問(wèn)題一次加一分（此條標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)課堂學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象而制定的）；各類(lèi)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加兩分；寢室就寢紀(jì)律好加一分，反之則扣一分；互幫互助進(jìn)步搭檔加三分（此標(biāo)準(zhǔn)旨在鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助）；最佳進(jìn)步獎(jiǎng)加三分（此標(biāo)準(zhǔn)旨在鼓勵(lì)小組內(nèi)后進(jìn)生的自我完善）。

（三）及時(shí)進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制——小組管理模式成功運(yùn)行的保障

小組班級(jí)管理模式下的激勵(lì)機(jī)制是多樣化的，它考慮到了不同層次不同特長(zhǎng)的學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的定位與價(jià)值，看見(jiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展方向。本學(xué)期我們主要采用了以下三種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。

1.小組間競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。以量化評(píng)分為依據(jù)進(jìn)行最優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組評(píng)選，并進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合班級(jí)情況，我將小組表現(xiàn)結(jié)果與小組在班級(jí)內(nèi)部的座位情況進(jìn)行聯(lián)系，按積分順序，小組有選擇座位的權(quán)利，同時(shí)指導(dǎo)評(píng)分較低的小組進(jìn)行組內(nèi)反思、組員自檢等等。

2.小組成員競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。即小組內(nèi)部成員之間的量化積分評(píng)比，依此為據(jù)確定最佳組員、最佳組長(zhǎng)以及督促進(jìn)步者（即積分靠后且表現(xiàn)不理想的組員）。

3.組內(nèi)反思自評(píng)以及組員互評(píng)，確定小組下階段目標(biāo)。通過(guò)小組會(huì)議形式，結(jié)合小組積分以及個(gè)人積分，由各組在小組內(nèi)部進(jìn)行反思與探討，從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己的不足，以確定下一階段努力的目標(biāo)。

三、小組合作管理模式之成效

1.增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感

合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，因而每個(gè)小組成員都盡力改善自我、超越自我、展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作。這樣在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.增強(qiáng)了合作意識(shí)，提升了班集體的凝聚力

在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都必須發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成了良性合作的氛圍，使得同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái)，有效地提升了班集體的凝聚力、號(hào)召力。

3.塑造了成功心態(tài)，提高了學(xué)生的自信心

同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)，時(shí)時(shí)處于成功的體驗(yàn)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生變得自信。從心理學(xué)角度講，成功才是成功之母，自信心的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。

4.學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力

班級(jí)小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地、有建設(shè)性地開(kāi)展自我管理，自我教育。雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，并自力更生地解決問(wèn)題，這就為學(xué)生終生發(fā)展打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

四、小組合作管理模式可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或過(guò)于沉默導(dǎo)致組員不服從

因?yàn)榻M長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心和個(gè)人性格的差異，有的組長(zhǎng)自身不能起示范作用，甚至以權(quán)謀私，獨(dú)斷專(zhuān)行，使組內(nèi)不團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力，組員不服從組長(zhǎng)命令，成為落后小組；組長(zhǎng)對(duì)于組內(nèi)事物關(guān)心度不夠或不能很好地帶動(dòng)組員進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致組員散漫無(wú)目標(biāo)，成為落后小組。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。

1.組長(zhǎng)的選擇要慎重。一定要考慮學(xué)生的自身品行是否能起到示范作用，學(xué)生的性格以及處事方式是否適合小組的崗位。

2.班主任的監(jiān)管與指導(dǎo)要到位。班主任要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組以及各個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要放手、放權(quán)、放心，但不放任、不懈怠。班主任應(yīng)常常到班里去走一走，常常去查一查，常常找各類(lèi)學(xué)生了解情況談?wù)勑模皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)助組長(zhǎng)解決問(wèn)題；要關(guān)心組長(zhǎng)及組員的困難，傾聽(tīng)他們的想法和合理建議，指導(dǎo)組長(zhǎng)正確開(kāi)展工作。

（二）組與組之間惡性競(jìng)爭(zhēng)以及組長(zhǎng)為了全組利益弄虛作假

因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)多以小組為單位開(kāi)展，小組每月表現(xiàn)將作為組員加分和期末表彰的依據(jù)，使得有些競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，如組與組之間不互相幫助，個(gè)別組長(zhǎng)不按規(guī)定為自己和組員加分，甚至有人利用自己在班內(nèi)擔(dān)任值日副班主任、班委成員或者科代表等職務(wù)之便“謀私”，這樣，良好的小組管理機(jī)制就變味了，不健康了。筆者以為，這一問(wèn)題可以采取以下方法來(lái)解決。

1.班干部專(zhuān)職監(jiān)督和以小組為單位互相督促。班級(jí)紀(jì)律委員以及團(tuán)支書(shū)等班干部可以作為班級(jí)公正的眼睛起監(jiān)督作用，同時(shí)小組之間也可實(shí)行相互監(jiān)督，多管齊下，保證記分的公正性。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信教育。開(kāi)展關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的主題教育活動(dòng)，在班規(guī)中增加誠(chéng)實(shí)守信的條款，要求組長(zhǎng)隨時(shí)把操行記載擺在桌面上，接受班委和全班同學(xué)的監(jiān)督。

（三）由加分滋生的功利心

學(xué)生因?qū)ν獠开?jiǎng)賞的依賴(lài)性，容易滋生功利心，對(duì)于自己該做而又沒(méi)有操行加分的事情沒(méi)有興趣，以至消極被動(dòng)，遠(yuǎn)離了激勵(lì)的宗旨；另一方面，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到關(guān)注，對(duì)自己失去信心，也對(duì)小組事務(wù)失去了興趣。

這種現(xiàn)象，需要老師想辦法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與管理活動(dòng)本身感興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)成功的愉悅，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)享受成功，讓進(jìn)步成為學(xué)生踮起腳尖就能摘到的果實(shí)。

如果說(shuō)教師應(yīng)該是班級(jí)或者課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，管理是一種服務(wù)而不是一種控制的話(huà)，班級(jí)管理工作就不僅僅是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)了。服務(wù)就要做到服務(wù)對(duì)象滿(mǎn)意，班主任的服務(wù)對(duì)象是一群群?jiǎn)渭兌钟兴枷氲那嗌倌陮W(xué)生，因而要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，在關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，努力激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

班級(jí)小組管理方式?jīng)]有固定的模式，相反地要在工作實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和完善，以適應(yīng)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的需要。

（作者單位：武漢市金銀湖中學(xué)）

責(zé)任編輯廖林